اثر بخشی گروه درمانی به شیوه شناختی ـ رفتاری بر کاهش احساس تنهایی و افزایش خودکارآمدی عمومی بیماران مبتلا به افسردگی اساسی

اختصاصی از ژیکو اثر بخشی گروه درمانی به شیوه شناختی ـ رفتاری بر کاهش احساس تنهایی و افزایش خودکارآمدی عمومی بیماران مبتلا به افسردگی اساسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اثر بخشی گروه درمانی به شیوه شناختی ـ رفتاری بر کاهش احساس تنهایی و افزایش خودکارآمدی عمومی بیماران مبتلا به افسردگی اساسی بصورت ورد وکامل

چکیده

افسردگی واژه¬ای شناخته شده اما مسأله¬ای چالش برانگیز در عرصه¬ی بهداشت روانی است. هدف پژوهش حاضر تعیین اثر گروه درمانی به شیوه شناختی– رفتاری بر احساس تنهایی و خود کارآمدی عمومی بیماران مبتلا به افسردگی اساسی بوده است روش پژوهش از نوع نیمه تجربی با طرح پیش¬آزمون- پس¬آزمون دو گروهی آزمایش و کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه¬ی بیماران مبتلا به افسردگی اساسی بودند که در نیمه ی دوم سال 1393 به مراکز و کلینیک های درمانی و مشاوره ای شهر ماسال مراجعه کرده بودند. نمونه ی آماری پژوهش شامل دو گروه 15 نفری (15 نفر گروه آزمایش و 15 نفر گروه کنترل) بود که به طور داوطلبانه و به روش هدفمند انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایشی و کنترل جایگزین شدند. برای جمع آوری داده ها از مقیاس خود کارآمد عمومی(GSE-10 و پرسشنامه احساس ¬تنهایی(دهشیری، 1387) استفاده شد. برای تحلیل داده های این پژوهش از آزمون تحلیل کوواریانس چند متغیری و تک متغیری استفاده گردید. یافته¬های پژوهش حاضر نشان داد که روش درمانی شناختی- رفتاری به شیوه ی گروهی بر افرایش خودکارآمدی عمومی و نیز کاهش احساس تنهایی بیماران با افسردگی اساسی مؤثر است(05/0>P). با توجه به شیوع بالا و هزینه¬های جانی و مالی اختلال افسردگی اساسی، این یافته که درمان شناختی- رفتاری به شیوه¬ی گروهی، موجب بهبودی افراد مبتلایان به افسردگی اساسی از طریق افزایش خودکارآمدی عمومی و کاهش احساس¬تنهایی می¬گردد، می¬تواند مورد استفاده¬ی درمانگران و مشاوران در این گروه از بیماران قرار گیرد.

بررسی ابعاد پردازش شناختی در دانش¬آموزان با اختلال¬های یادگیری

اختصاصی از ژیکو بررسی ابعاد پردازش شناختی در دانش¬آموزان با اختلال¬های یادگیری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

هدف از پژوهش حاضر، بررسی ابعاد پردازش شناختی در دانش¬آموزان با اختلال¬های یادگیری بود. بدین منظور تعداد 120 کودک (82 پسر و 38 دختر) 7 تا 13 ساله با روش نمونه¬گیری هدفمند با مراجعه به مراکز اختلال یادگیری شهر شیراز انتخاب شدند و والدین پرسشنامه پردازش شناختی کروز (1999) را که دارای شش بعد پردازش شنوایی، پردازش بینایی، پردازش مفهومی، سرعت پردازش و توجه می¬باشد، تکمیل کردند. این مقیاس توسط یک روانشناس مسلط به زبان انگلیسی ترجمه و با فرهنگ ایرانی منطبق شد. برای محاسبه روایی مقیاس از روش همبستگی درونی استفاده شد و ضرائب همبستگی از 37/0 تا 77/0 متغیر بود و پایایی مقیاس با روش ضریب آلفای کرونباخ برای کل مقیاس 89/0 و برای زیر مقیاس¬ها از 72/0، برای پردازش بینایی تا 79/0، برای سرعت پردازش متغیر بود. در این مطالعه، برای بررسی تفاوت بین دختران و پسران با اختلال یادگیری با توجه به عامل پایه تحصیلی در ابعاد مقیاس پردازش شناختی از روش آماری تحلیل واریانس دو سویه استفاده شد نتایج نشان داد که نمره¬های پایه¬های تحصیلی مختلف در ابعاد پردازش شناختی جز در سرعت پردازش تفاوت معنی¬داری ندارد، در بین دختران و پسران در زمینه پردازش شنوایی، پردازش مفهومی و سرعت پردازش تفاوت معنی¬داری وجود دارد و مشکلات دختران بیشتر از پسران بود و تعامل بین پایه¬های تحصیلی و جنسیت در ابعاد پردازش شنوایی و پردازش مفهومی معنادار بود. همچنین برای بررسی تفاوت بین ابعاد مقیاس ارزیابی پردازش شناختی در میان دانش¬آموزان با اختلال یادگیری از آزمون اندازه¬گیری مکرر استفاده شد، یافته¬های پژوهش نشان داد که تفاوت معنی¬داری بین ابعاد مختلف مقیاس در دانش¬آموزان با اختلال یادگیری وجود دارد و بین کودکان گروه نمونه کمترین میانگین مربوط به بعد پردازش متوالی و پس از آن بعد توجه می¬باشد و بیشترین میانگین مربوط به بعد پردازش بینایی است که این یافته می¬تواند در آموزش این کودکان بکار گرفته شود. دارا بودن بیشترین مشکلات در بعد توجه با نظر به اهمیت مهارت¬های توجه برای تمرکز بر فعالیت¬ها به ویژه در کلاس درس و تاثیراتی که به وضوح در یادگیری و پردازش اطلاعات دارد، استفاده از روش¬ها و برنامه¬های آموزشی که بر تقویت این بعد اثر می گذارند، می¬تواند گام موثری در پیشرفت تحصیلی آنان باشد.

تحقیق در مورد اختلال واج شناختی

اختصاصی از ژیکو تحقیق در مورد اختلال واج شناختی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب* 

فرمت فایل word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:9

فهرست مطالب

اختلال واج شناختی

کندی تفکر

در برخی اختلالات تکلمی

انسداد یا فقه

مکرر گوئی مرضی :

تکرار یادر جازدن

واژه سازی

ویژگی های تشخیصی

 مشخصه اصلی اختلال واج شناختی ناتوانی در تلفظ اصوات گفتاری مورد انتظار متناسب با سن و زبان محلی فرد است ، مشکلات زبان دریافتی و بیانی بر پیشرفت تحصیلی یا شغلی و یا ارتباط اجتماعی فرد به طور قابل ملاحظه ای تأثیر می گذارند .

این اختلال ممکن است شامل اشتباههایی در تولید و کاربرد ، بیان یا سازمان دادن به اصوات مانند جانشین کردن یکصوت به جای صوت دیگر ( مانند ک به جای ت )  یا حذف اصوات ( مانند صامتهای آخر واژه ) باشد که تنها به این مواد محدود نمی شود .مشکلاتی که در تولید اصوات گوشی وجود دارند بر پیشرفت تحصیلی یا شغلی و یا ارتباط اجتماعی فرد تأثیر می گذارند .

اختلال واج شناختی شامل اشتباهات تولید آوایی ( یعنی تولید گفتار )  است که در آن ناتوانی در ایجاد اصوات گفتاری صحیح و مشکلات آوایی در شکلهای شناختی آن دیده می شود که شامل نارسایی در طبقه بندی اصوات گفتاره از نظر زبان شناختی است .

دست کم 3 درصد کودکان پیش دبستانی دارای اختلال واج شناختی  با منشأ ناشناخته  یا مشکوک هستند ممکن است آغاز گفتار با تأخیر همراه باشد . برخی از انواع اختلال واج شناختی شامل خطاهای ناجور ، دشواری در توالی صداهای مربوط به گفتار و تحریف صدادار را گاهی « کنش پریشی گفتار مربوط به رشد » می نامند .

امکان دارد انواع خفیفتر این اختلال تا ورود کودک به کودکستان یا پیش دبستانی شناسایی نشود .کودکانی که به دلیل محرومیت محیطی به مشکلات گفتاری دچار می شوند امکان دارد پس از بهبود شرایط محیطی پیشرفت سریعی را نشان دهند .

لکنت زبان

مشخصه اصلی آن اختلال در سیالی عادی و الگوی زمانی گفتار است که با سن فرد تناسب ندارد در این اختلال ممکن است به صورت اصوات زاید – واژه های گسیخته ( مکث در وسط یک واژه ) وقفه با صدا و بی صدا ، اطناب و دازگویی کلام وتکرار واژه های تک هیجانی باثر لکنت زبان در بزرگسالان ممکن است محدودیت انتخاب شغل و پیشرفت را موجب شود این اختلال در سیالی گفتار بر پیشرفت تحصیلی یا شغلی و یا ارتباطات اجتماعی تأثیر می گذارد .

محدودیتهای یادگیری در کودکان مبتلا به اختلالهای تکلمی :

لازمه یادگیری هوش است این بچه ها نارسایی ها در هوش دارند که موجب می شود ی