ژیکو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

ژیکو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

دانلود پاورپوینت برنامه درسی فارسی دانش آموزان کم توان ذهنی.

اختصاصی از ژیکو دانلود پاورپوینت برنامه درسی فارسی دانش آموزان کم توان ذهنی. دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پاورپوینت برنامه درسی فارسی دانش آموزان کم توان ذهنی.


دانلود پاورپوینت  برنامه درسی فارسی دانش آموزان کم توان ذهنی.

پاورپوینت  برنامه درسی فارسی دانش آموزان کم توان ذهنی 

فرمت فایل: پاورپوینت

تعداد اسلاید: 42

 

 

 

 

برنامه درسی جدید فارسی دانش آموزان کم توان ذهنی

محتوای برنامه جدید فارسی با توجه به مهارت های چهارگانه زبانی در دو حوزه سازمان دهی شده است :

الف ) کتاب فارسی ( فعالیت های خوانداری )

  ب )  کتاب کار فارسی ( فعالیت های نوشتاری ) سه جلد

برنامه جدید فارسی دانش آموزان کم توان ذهنی بر پایه مهارت های زبانی خوانداری ( گوش دادن ، سخن گفتن ، خواندن ، تفکر واستدلال ) و مهارت های زبانی نوشتاری ( دست ورزی ، رونویسی ، کلمه نویسی ، جمله نویسی ، املا و . . . ) سازمان دهی شده است .


دانلود با لینک مستقیم


دانلود پاورپوینت برنامه درسی فارسی دانش آموزان کم توان ذهنی.

دانلود پاورپوینت تحلیل محتوای کتب درسی دوره های ابتدایی و راهنمایی 7 اسلاید

اختصاصی از ژیکو دانلود پاورپوینت تحلیل محتوای کتب درسی دوره های ابتدایی و راهنمایی 7 اسلاید دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 

نوع فایل:  ppt _ pptx ( پاورپوینت )

( قابلیت ویرایش )

 


 قسمتی از اسلاید : 

 

تعداد اسلاید : 7 صفحه

عنوان: تحلیل محتوای کتب درسی دوره های ابتدایی و راهنمایی بسمه تعالی بیان مساله : دانش آموزان در مدرسه نباید فقط به نوشتن و حساب کردن بپردازند، بلکه آنها علاوه بر یادگیری مهارتهای فوق باید برای زندگی اجتماعی، قبول مسئولیت و اشتغال آماده شوند. سوال : دانش آموزان در مدرسه برای چه کاری آماده می شوند ؟
الف : حساب کردن و نوشتن ب : مهارت های اجتماعی ج :اشتغال و قبول مسئولیت د : همه موارد مشاغل بی نیاز از تحصیلات دانشگاهی در دوره ابتدایی 612 بار و در دوره راهنمایی 1583 بار تکرار شده است. در تمامی پایه های دوره ابتدایی روند تأکید کتب درسی بر معرفی مشاغل روندی رو به تزاید است. در کتب دوره ابتدایی بیشترین تأکید بر مشاغل صنعتی در پایه چهارم و در دوره راهنمایی در پایه دوم بوده است.
و در کتب پایه سوم ابتدایی و پایه دوم راهنمایی بیشترین تأکید بر مشاغل کشاورزی بوده است.
ولی در پایه چهارم ابتدایی و سوم راهنمایی بیشترین توجه به مشاغل خدماتی بوده است. سوال : در کتاب پایه چهارم ابتدائی بیشتر بر چه مشاغلی تاکید شده است ؟
الف : صنعتی ب : کشاورزی ج : خدماتی د : اداری 10- در کتب دوره ابتدایی و راهنمایی تصاویر مربوط به مشاغل یدی بیشتر از تصاویر مربوط به مشاغل فکری به چشم می خورد. 11- در دوره ابتدایی و راهنمایی تصاویر مشاغل خدماتی بیشتر از مشاغل کشاورزی و صنعتی می باشد. 12- بیشترین تصاویر رنگی مربوط به مشاغل فکری در پایه های چهارم ابتدایی و دوم راهنمایی مشاهده شده است. 13- بیشترین تصاویر رنگی مربوط به مشاغل یدی در پایه سوم ابتدایی مشاهده شده است. 14- در دوره ابتدایی بیشترین تصویر رنگی مربوط به مشاغل نیازمند تحصیلات دانشگاهی در پایه های اول ابتدایی و دوم راهنمایی مشاهده شده است.
و در پایه های سوم ابتدایی و دوم راهنمایی بیشترین تصاویر رنگی مربوط به مشاغل بی نیاز از تحصیلات دانشگاهی مشاهده شده است. سوال : در دوره ابتدائی و راهنمایی تصاویر مربوط به کدام مشاغل بیشتر به چشم می خورد ؟
الف : مشاغل دانشگاهی ب : مشاغل فکری ج : مشاغل یدی د : کشاورزی .

  متن بالا فقط قسمتی از محتوی متن پاورپوینت میباشد،شما بعد از پرداخت آنلاین ، فایل را فورا دانلود نمایید 

 


  لطفا به نکات زیر در هنگام خرید دانلود پاورپوینت:  ................... توجه فرمایید !

  • در این مطلب، متن اسلاید های اولیه قرار داده شده است.
  • به علت اینکه امکان درج تصاویر استفاده شده در پاورپوینت وجود ندارد،در صورتی که مایل به دریافت  تصاویری از ان قبل از خرید هستید، می توانید با پشتیبانی تماس حاصل فرمایید
  • پس از پرداخت هزینه ،ارسال آنی پاورپوینت خرید شده ، به ادرس ایمیل شما و لینک دانلود فایل برای شما نمایش داده خواهد شد
  • در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون بالا ،دلیل آن کپی کردن این مطالب از داخل اسلاید ها میباشد ودر فایل اصلی این پاورپوینت،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
  • در صورتی که اسلاید ها داری جدول و یا عکس باشند در متون پاورپوینت قرار نخواهند گرفت.
  • هدف فروشگاه جهت کمک به سیستم آموزشی برای دانشجویان و دانش آموزان میباشد .

 



 « پرداخت آنلاین »


دانلود با لینک مستقیم


دانلود پاورپوینت تحلیل محتوای کتب درسی دوره های ابتدایی و راهنمایی 7 اسلاید

دانلود پاورپوینت آشنایی با ساختار و رویکردهای کتابهای درسی ریاضی دوره ابتدایی ..

اختصاصی از ژیکو دانلود پاورپوینت آشنایی با ساختار و رویکردهای کتابهای درسی ریاضی دوره ابتدایی .. دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پاورپوینت آشنایی با ساختار و رویکردهای کتابهای درسی ریاضی دوره ابتدایی ..


دانلود پاورپوینت آشنایی با ساختار و رویکردهای کتابهای درسی ریاضی دوره ابتدایی ..

پاورپوینت آشنایی با ساختار و رویکردهای کتابهای درسی ریاضی دوره ابتدایی

فرمت فایل: پاورپوینت

تعداد اسلاید: 52

 

 

 

 

آموزش خوب چیست؟

دادن مجال به شاگرد است از طریقی منظم و اصولی، به نحوی که مطالب را خودش کشف کند(پولیا).

   اهداف آموزش ریاضی (پولیا) :

هدف های خوب و محدود: هدف خوب و محدود مدارس ابتدایی، تدریس مهارت های حسابی، یعنی جمع، تفریق، ضرب، تقسیم و شاید کمی بیش تر از این ها، و هم چنین، تدریس کسرها، درصدها، نسبت ها، و شاید بیش تر از اینهاست. این هدف خوب و محدود مدارس ابتدایی است -  یعنی انتقال این دانش -و هرگز نباید این را فراموش کنیم.

یک هدف متعالی تر: می خواهیم که تمام منابع کودک در حال رشد را پرورش دهیم، شما باید تمام شخصیت دانش آموز را پرورش دهید و تدریس ریاضی به خصوص، باید تفکر را پرورش دهد.


دانلود با لینک مستقیم


دانلود پاورپوینت آشنایی با ساختار و رویکردهای کتابهای درسی ریاضی دوره ابتدایی ..

تحقیق درباره برنامه ریزی درسی

اختصاصی از ژیکو تحقیق درباره برنامه ریزی درسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 14

 

(بسمه تعالی(

عنوان جزوه:

برنامه ریزی درسی

مخاطبان:

دانش آموزان- هنرجویان- دانش پژوهان و داو طلبان کنکور

تهیه کننده:

احمد عشقی – کارشناس ارشد روانشناسی

مراحل آماده شدن برای کنکور:

به مدت دو هفته سؤالات کنکور سالهای گذشته را به ترتیب سال خوانده تا ذهن شما با سؤالات کنکور آشنا شود. و هنگام مطالعه دروس متوجه باشید که به چه نکاتی باید بیشتر تمرکز کنید و…

در مدت زمان طولانی (حدود 5 ماه) تمام دروس را به طور دقیق مطالعه نماییدو تکالیف هر مبحث را انجام دهید. طوری مطالعه کنید که برای امتحان تشریحی آماده شوید. دانش پژوهان باید کتابهای سال پیش دانشگاهی را با کلاسهای درس مطالعه نمایند و پیش بروند. در این مرحله بر تست زدن خیلی تأکید نمی گردد ولی چنانچه داوطلب در اوقات نیمه طلایی به این عمل مبادرت ورزد نوعی مرور مطالب محسوب شده و برای رفع خستگی روانی افزایش اعتماد به نفس و ارزیابی نحوه مطالعه خویش خوب است. برای یادگیری عمیق دروس سعی کنید از روش های تقویت دروس که بعداً خواهد آمد استفاده کنید.

پس از پایان مرحله مطالعه عمیق و یادگیری دقیق تمام کتابها را مرور کرده و با استفاده از تستهای طبقه بندی شده و دارای پاسخ تشریحی تست بزنید. در این مرحله که تا دو هفته به زمان کنکور ادامه خواهد داشت تست زدن مورد تأکید است زیرا تست زنی سرعت عمل شما را در جلسه کنکور افزایش داده پاسخ به سؤالات را به سبک تستی خواهید آموخت. مطالب را مرور خواهید کرد و فواید دیگری از این قبیل.

در دو هفته آخر فقط نکات مهم و خیلی مهم را مرور کنید این مرور کردن را به کتابهای خاصی محدود نکنید بلکه تمام کتابها را دوباره خوانی نمایید البته مرور دروس اختصاصی را به روزهای نزدیک به کنکور موکول نمایید به شرطی که مطمئن شوید که در آن روزها از عهده مطالعه آنها بر خواهید آمد.

تعیین جیره هفتگی:

مفهوم: جیره هفتگی به این نکته می پردازد که شما بطور متوسط در هر هفته باید چند صفحه از هر درس را مطالعه نمایید تا در پایان دوره( عمیق و یا مرور همراه با تست زنی) بتوانید کتابها را تمام کنید. این عمل بسیاری از نگرانیها را از شما دور کرده و نوعی محرک بای شما خواهد بود و شما را از افراط و تفریط در مطالعه کردن باز خواهد داشت.

نحوه محاسبه: شما برای شرکت در کنکور ( مثلاً گروه آزمایشی علوم تجربی) باید دروسی را که از سوی سازمان سنجش اعلام شده امتحان کنید. هر درس غالباٌ متشکل از چند کتاب است مثلاً درس عربی برای کنکور تجربی (به عنوان یک در عمومی) شامل عربی سال دوم و سال سوم است برای محاسبه جیره هفتگی مجموع صفحات عربی دوم و سوم را بر تعداد روزهای دوره(مثلاً در مرحله مطالعه عمیق ما مدت زمان پنج ماه یعنی 150 روز را پیشنهاد کرده بودیم) تقسیم کنید و خارج قسمت را بر هفت (ایام هفته) ضرب کنید. عدد بدست آمده جیره هفتگی شما در درس عربی خواهد بود. به عبارت دیگر شما باید هفته ای X صفحه عربی بخوانید تا در پایان دوره کتابهای عربی تان را تمام کنید. لازم به ذکر است که دانش پژوهان در مرحله مطالع عمیق نباید کتابهای سال جاری (پیش دانشگاهی) را در جیره بندی وارد نمایند. زیرا آنها می توانند دروس مذبور را با کلاس پیش رفته و مطالعه نمایند.

پس از محاسبه جیره هفتگی جدولی مشابه جدول ذیل ترسیم نمایید و مطابق آن پیش بروید:

مهر

آبان

آذر

دی

اسفند

نام درس

نام کتاب

هفته اول

هفته دوم

هفته سوم

هفته چهارم

هفته اول

هفته دوم

هفته سوم

هفته چهارم

تذکر1) عمل محاسبه برای چیره بنده هفتگی را بطور جداگانه برای تمام دروس انجام دهید.

تذکر2) در جدول فوق پنج ماه لازم برای مطالعه عمیق کتابها از مهر شروع شده است و به اسفند ختم می شود. واضح آنست هر چه داوطلب مطالعه کردن برای کنکور را دیرتر از مهر شروع کند باید مدت زمان مصروف برای مطلعه عمیق را کاهش دهد و این کاهش مسلماً به موفقیت دانش آموز در امر قبولی در کنکور لطمه وارد خواهد کرد.

راهکارها و روشهایی برای یادگیری بهتر و تقویت دروس:

روشهای مطالعه را که ذیلاً خواهد آمد یاد گرفته و آنها را به کار گیرید.

حتی الامکان از کتابهای کمک درسی و کتابهای کار(بویژه اگر پاسخ تشریحی داشته باشد) استفاده نمائید.

استفاده از نرم افزارهای آموزشی و CD. VD مفید خواهد بود بویژه اگر از نوع مناسب باشد.

با هم دوره ها و همکلاسی های خود راجع به موضوعات درسی بحث کنید.


دانلود با لینک مستقیم


تحقیق درباره برنامه ریزی درسی

اهداف برنامه‌ی درسی

اختصاصی از ژیکو اهداف برنامه‌ی درسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اهداف برنامه‌ی درسی


 اهداف برنامه‌ی درسی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 51

 

اهداف برنامه‌ی درسی

هدف تمامی طرح‌ریزی‌های برنامه‌ی درسی فراهم آوردن فرصت‌ها برای یک دانش‌آموز یا گروهی از دانش‌آموزان است تا حداکثر بهره را از مشارکت در فعالیت‌های انتخاب شده‌ی یادگیری بگیرند. هنگامی که دانش‌آموزان در فرصت‌های یادگیری سهیم می‌شوند، چه این فرصت‌ها به وسیله‌ی معلم طرح‌ریزی شده یا برخی قسمت‌‌های آن توسط معلم، یا دانش‌آموز یا دانش‌آموزان تعیین دشه و یا هر دو مورد بالا انجام شده باشت، چنین مشارکتی به یک تجربه‌ی یادیگری بدل می‌شود که می‌تواند در رشد شخصیت اثربخش باشد، و این فرایند آموزش است.

بنابراین آموزش معمولاً و نه الزاماً، اجرای طرح برنامه‌ی درسی است که با دخالت تدریس از نظر کُنش متقابل معلم _ دانش‌آموز در یک موقعیت تربیتی انجام می‌شود. اگر آموزش نباشد دلیلی نیز بر طرح برنامه‌ی درسی وجود نخواهد داشت، طرح برنامه‌ی درسی طبیعةً عبارت است از تلاش‌هایی جهت هدایت و راهنمایی طبیعت و منش فرصت- ‌های یادگیری به طرق مختلف که در آن دانش‌آموزان مشارکت می‌کنند. تمامی طرح‌ریزی برنامه‌ی درسی اگر نتواند اعمال دانش‌آموز را تحت تأثیر قرار داده و شکل دهد بی‌ارزش خواهد بود. مسلماً طرح‌ریزی برنامه‌ی درسی باید آموزش و تدریس را به عنوان خلاصه‌ی تلاش‌های خودش تلقی نماید. این فصل اتصال بین فعالیت‌های یادگیری پیشنهاد شده در برنامه‌ی درسی، طرح قبل از آموزش که به وسیله‌ی معلم تدوین شده است، و آموزش عملی را مورد توجه قرار می‌دهد. انواعی از مدل‌های تدریس توصیف شده و ارتباط آن‌ها با پنج الگوی برنامه‌ی درسی مورد شناسایی قرار گرفته است. به علاوه در این فصل سه زمینه‌ی پدیدار شده و استوار را که باید در طرح‌ریزی آموزش مورد ملاحظه قرار داد، یعنی انفرادی کردن آموزش، جهت دادن دانش‌آموزان معلول به جریان عادی آموزش و «برنامه‌ی درسی غیر مدوّن» مورد بحث قرار گرفته است.

طرح‌ریزی آموزش و برنامه‌ی درسی

آموزش عبارت است از اشتغال عملی فراگیران با فرصت‌های یادگیری طرح‌ریزی شده. ما آموزش را به عنوان اجرای یک طرح برنامه‌ی درسی تلقی می‌کنیم. مع‌هذا، همان‌طور که خواهیم دید، چنین طرز تلقی ساده‌انگاری است و ممکن است بین برنامه‌ی درسی رسمی یا تدوین شده و اشتغال عملی فراگیران ارتباط اندکی موجود باشد.

الگوپردازی برنامه‌ی درسی و طرح‌ریزی آموزش

یک طرح برنامه‌ی درسی ممکن است فعالیت‌های دانش‌آموز، همچنین مواد آموزشی مومرد استفاده را پیشنهاد یا تعیین نماید. همچنین طرح قبل از آموزش معلم شامل فعالیت‌های دانش‌اموز و مواد درسی معلم نیز هست. چگونه این دو مجموعه طرح‌ها با یکدیکر مرتبط می‌شوند؟ طرح‌ برنامه‌ی درسی در کجا متوقف شده و طرح معلم از کجا آغاز می‌شود؟ ما می‌توانیم این سؤالات را با کمک تمثیل و با تشریح ارتباط بین طرح تربیتی یا برنامه‌ی درسی، و اجرای آن طرح یا آموزش مورد بررسی قرار دهیم.

به صورت تمثیل می‌توان برنامه‌ی درسی را به یک چاپ اوزالید نقشه‌ی یک ساختمان و آموزش را به ساختن آن تشبیه کرد. در این حال معلم هنرمندی است که مهارت او از طریق مطابقت بین نقشه و ساختن آن اندازه‌گیری می‌شود. استعاره‌ی دیگری برنامه‌ی درسی را به طرح یک بازی که یک مربی به بازیکنانش قبل از یک مسابقه بزرگ عرضه می‌کند شبیه می‌سازد. در این جا آموزش بازی در آن مسابقه است. در حالی که از بازیکنان انتظار می‌رود که طرح مسابقه را تعقیب کنند آن‌ها همچنین باید ابتکارات هوشمندانه را در آن اعمال کنند. برنامه‌ی درسی را می‌توان به عنوان یک سفارش برای یک هنرمند در نظر گرفت در حالی که خلق چنین کاری آموزش است. مخعلم در این استعاره یک هنرمند خلّاق است. بالاخره به عنوان آخرین سخن، طرح برنامه‌ی درسی را ممکن است به برنامه‌ی کار یک کاندیدای سیاسی تشبیه کرد و آموزش جلسه‌ی قانونی متعاقب آن است که قوانین در آن تصویب می‌شود.

تمثیل‌ها ممکن است هنگامی که واقعیت را برای جایگزین کردن در یک شباهت پیچ و تاب می‌دهند، بیش از آن‌چه که آشکار کننده باشند پنهان کننده نیز باشند. مع‌هذا آن‌ها را می‌توان برای تحریک اندیشه‌های جدید در یک موضوع قدیمی به کار برد. تمثیل‌هایی که در پاراگراف قبلی ذکر شد توعی از ارتباطات موجود را بین طرح‌های آموزشی در برنامه‌ی درسی و آن چه که به وسیله‌ی معلم معین و گسترش می‌یابد پیشنهاد می‌کند. اگر برنامه‌ی درسی یک نقشه‌ی کار باشد، طرح‌های بسیار ویژه‌ای را برای ساختن از جمله، مکان‌های خاص مور نیاز ، عناصری کهم باید در ساختن اضافه شود و دستورهای مفصل برای اجرا در بر خواهد داشت. در این زمینه دو فرضیه وجود دارد _ نقشه‌ی کار در مجموعه‌ای از موقعیت‌ةای متنوع یادگیری مناسبت داشته و معلم مواد آمزوشی لازم را از قبیل ابزار و مهارت‌هایی که نقشه‌ی کار را تعقیب کند دااست. دیگر آن که طرح‌های برنامه‌ی درسی که در مجموعه‌ای از نمونه‌ها یا در یک مجموعه از خواندنی‌ها با یک دستور کار دقیق برای معلمان تهیه شده است با استعاره‌ی نقشه‌ی ساختنان مطابقت می‌کند. مقررات قانونی در برخی از ایالت‌ها که دانش‌آموزان باید مجموعه‌ای از امتحانات تجویز شده را «بگذرانند» با این نوع از طرح برنامه‌ی درسی تطبیق می‌کند.

در تمثیل مربوط به طرح بازی هدف کلی دقیقی مفروض است که از طریق یک استراتژی رسیدن به چنیدن زیر هدف قابل حصول می‌باشد. تفصیل چگونگی تحصیل این زیر هدف‌ها به قوه‌ی ابتکار بازیکنان بستگی دارد. دو فرضیه‌ی این استعاره را هدایت گر است. نخست این که یک هدف شناسایی شده‌ی کلی صریح و زیر هدف‌های مرتبطی به آن به وسیله‌ی بازیکنان درک و مورد پذیرش قرار گرفته است. دیگر این که بازیکنان توانایی تحصیل اهداف کلی و زیرکی لازم برای ابتکار در درون و یا حتی در خارج از طرح بازی را برای رسیدن به هدف اصلی دارا هستند. «واقعیت درمانی» تگلاسر (Glasser) از طریق جلسات کلاسی با استعاره‌ی طرح بازی مطابقت خواهد داشت.

در تمثیل سوم، هنرمندان ممکن است برای ترکیب قطعه‌ای موسیقی برای یک موقعیت خاص، یا نقاشی دیوار یک سالن در یک ساختنان بزرگ، یا ساختن مجسمه‌ای برای یک محل، گماشته شوند. برخی از معدود کارهای بزرگ هنری مثل نقاشی سقف کلیسای سیستاین یا بسیاری کارهای از نوع متوسط‌تر از چنین مأموریت‌هایی نتیجه شده است. کارهای بزرگ هنری زمانی ممکنم است به وجود آید که آنان که مسؤول گماشتن افرادند یک هنردمند مستعد را انتخاب و سپس خود را از سر راه او کنار بکشند. به عبارت دیگر چهارچوبه‌ی مأموریت را در معنای وسیعش تعیین و سپس به هنرمند اجازه دهند که خلاقیت خویش را به کار بیندازند. آیا چنین تمثیلی می‌تواند با برنامه‌ی درسی تطبیق کند؟ اگر پاسخ مثبت است در آن صورت پیشنهاد این است که یک برنامه‌ی درسی کارآمد فقط فراهم آورنده رؤوس وسیع اهداف کلی باشد _ بومی برای هنرمند تا روی آن نقاشی کند _ و این که معلمان هنرمندان آن باشند. آیا سامرهیل نمونه‌ی همین تشبیه است؟ آیا دست‌اندرکاران تعلیم و تربیت پیشرو در دهه‌های 1930 و 1940 چنین تشابهی را مدعی بودند؟


دانلود با لینک مستقیم


اهداف برنامه‌ی درسی