خلاصه فصل 13 (آموزش و پرورش، ارتباطات و رسانه ها) کتاب جامعه شناسی گیدنز، ترجمه منوچهر صبوری

اختصاصی از ژیکو خلاصه فصل 13 (آموزش و پرورش، ارتباطات و رسانه ها) کتاب جامعه شناسی گیدنز، ترجمه منوچهر صبوری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این فصل در 9 صفحه خلاصه شده است. نوع فایل: pdf

دانلود مقاله آموزش و پرورش، حیاتی ترین ابزار در مسیر توسعه ی پایدار

اختصاصی از ژیکو دانلود مقاله آموزش و پرورش، حیاتی ترین ابزار در مسیر توسعه ی پایدار دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخصات این فایل
عنوان: آموزش و پرورش، حیاتی ترین ابزار در مسیر توسعه ی پایدار
فرمت فایل: word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 25

این مقاله درمورد آموزش جایگاه داران ناحیه قوچان می باشد.

خلاصه آنچه در مقاله آموزش و پرورش، حیاتی ترین ابزار در مسیر توسعه ی پایدار می خوانید .

انواع توسعه
توسع هی اقتصادی: این مفهوم به فرآیندی اشاره دارد که هدف شب هوجود آوردن رفاه جامعه از طریق افزایش تولیدات، استفاد هی بهینه از منابع طبیعی، بالا بردن سطح اشتغال و درآمد، توزیع عادلانه ی درآمد، مهیا کردن شرایط بهتر مصرف کالاها و خدمات و غیره می باشد. هم هی این امور اقتصادی بستگی به رشد اقتصاد دارد.
می گوید: توسع هی اقتصادی عبارت است از کاربرد » مک لوپ 9 « منابع تولیدی به نحوی که موجب رشد بالقوه مداوم درآمد سرانه در یک جامعه بشود)باهر، 1369 ، ص 13 ( و همچنین اظهارشده که توسعه ی اقتصادی فرآیندی است که طی آن مبانی علمی و فنی تولید از وضع سنتی به وضعیت مدرن متحول می شوند. (عظیمی، 1371 ، ص 178) در مجموع می توان گفت توسعه ی اقتصادی فرآیندی است که در طی آن شالود ههای اقتصادی و اجتماعی جامعه دگرگون م یشود، به طوریکه حاصل چنین دگرگونی و تحولی در درجه ی اول کاهش نابرابر یهای اقتصادی و تغ ییراتی در زمین ههای تولیدی، توزیع و (الگوهای مصرف خواهد بود) از یکا، 1384 ، ص 46 توسعه ی اجتماعی: منظور از توسع هی اجتماعی اشکال متفاوت کنش متقابلی است که در یک جامعه ی خاص همراه با توسعه ی تمدن رخ می دهد. توسع هی اجتماعی و فرهنگی، جنب ههای مکمل و پیوسته ی یک پدید هاند و هر دو نوع الزاماً به ایجاد وجوه تمایز فزاینده ی جامعه منجر م یشوند. توسلی، 1372 ، ص 438 توسعه ی فرهنگی: منظور از این توسعه عبارت است از، تحول ساختارهای فرهنگی از شکلی کهن و سنتی به صورتی نو و جدید. در یک توسعه ی فرهنگی، همه ی آداب و رسوم، قوانین و مقررات، اعتقادات و باورهای دینی و اخلاقی جامعه در قالبی جدید نمایانگر می شود. بخشی از این عناصر فرهنگی که با اهداف و شکل جامعه ی نوین همخوانی دارند، تقویت می شوند و بخشی دیگر که در تضاد با الگوهای توسعه قرار می گیرند، ضعیف یا حذف می شوند.
با این وجود، اساس هر توسعه ای بر باورها و اعتقادات منطقی و علمی، استوار می شود و بسیاری از عقاید کهن که از چنین ویژگی برخوردار نمی باشند، مضمحل و نابود می شوند. توسعه بیش از هر چیز، دارای آثار جدی بر جنبه های فرهنگی است. اصولاً توسعه ی فرهنگی پیش شرط هرگونه تحول ساختاری و دگرگونی های مختلف در جامعه می باشد. تا زمانی که پذیرش اجتماعی برای تغیر به وجود نیامده باشد و به نوعی مقاومت در برابر مظاهر توسعه وجود داشته باشد، برنامه های توسعه قطعاً با شکست مواجه خواهد شد.

نقش نیروی انسانی در توسعه
با ارائ هی پیشنهادی درباره ی رابط هی » آدام اسمیت 10 « اولین بار آموزش با سرمای هی انسانی پیشگام طرح مباحثی شد که سال ها پس از آن به صورت مجموع های از پژوه شهای علمی در قالب دانش اهمیت و جایگاه خود را پیدا کرد. » اقتصاد آموزش «در نخستین گزارش برنامه ی توسع هی سازمان ملل در سال 1990 فرآیند گسترش دامنه گزین شهای « توسع هی منابع انسانی به عنوان تعریف شده است. در سال 1997 این تعریف اصلاح و عنوان » انسان توسعه منابع انسانی فرآیندی است که بر توان بهزیستی « شد که
انسا نها می افزاید، در نتیجه امکان برخورداری از گزین شهای بهتر(مشایخ، 1381 ، ص 76 ). را فراهم می سازد مجموعه فعالی تهای « منابع انسانی را به منزله ی » والتون «سازمانی که در مدت زمان معینی صورت م یگیرد و برای ایجاد تعریف میکند. ،» تغ ییرات رفتاری در کارکنان طراحی می شود.
مهم ترین مسأله در توسعه، نیروی انسانی است. نقش نیروی انسانی در توسعه از جمله بدیهیاتی است که لااقل در کشورهای کمترتوسعهی‏افته و توسعه نیافته دست کم انگاشته شده و انسا نها هم هد فاند و هم وسیله. انسان ها به جای اینکه در حاشیه ی توسعه باشند و توسعه از بالای سر آن ها بگذرد، باید هدف و موضوع اصلی توسعه قرار گیرند. معمولاً در تئور یهای اقتصادی آنچه بیشتر جلب توجه میکند، سرمای هی مالی و انباشت آن به اضافه ی تکنولوژی و مواد خام است و سرمای هی انسانی که تفاوت اساسی کشورها با کیدیگر را مشخص می کند، چه به لحاظ کمّی یا یکفی کمتر از دانشگاه » پروفسور فردریک هابینسون 12 « . به حساب آمده است پرینستون، معتقد است که نیروهای انسانی، اساس ثروت مل تها را تش یکل م یدهند و سرمایه و منابع طبیعی عوامل حاشیه ا یترند، انسان ها عوامل فعالی اند که سرمایه ها را متراکم م یسازند، از منبع طبیعی بهره برداری می کنند، سازما نهای اجتماعی، اقتصادی را به وجود می آورند و راهبر توسعه ی ملی اند. وی معتقد است که اگر انسان ها دانش خود را توسعه ندهند و از آن بهر هبرداری نکنند توانایی توسعه را نخواهند داشت. با به حساب آوردن سرمای ههای انسانی، می توان با دقت بیشتری به توزیع قابلی تهای تولیدی هر جامعه پرداخت و در تخصیص آن عقلان یتر عمل کرد. اگر در روند توسعه ما تنها عامل نیروی انسانی متخصص و ماهر را مورد توجه قرار دهیم، می توانیم ادعا کنیم که غالب کشورهای توسعهی‏افته ی امروزی از نظر منابع انسانی دارای استعدادهای واقعی برای توسعه بودند.
عمده ترین منبع استراتژیک هر سازمان و یا هر جامعه، منابع انسانی آن است. جوامعی در بلندمدت قرین موفقیت خواهند شد که بتوانند منابع انسانی خود را ب هطور صحیح و اصولی، توسعه و پرورش دهند و همراه تقویت دانش و معرفت و مهار تهای فنی لازم، افرادی پرکار و معتقد و مومن بسازد.)میرسپاسی، 1378 ، ص 36
بنابراین اهمیت نیروی متخصص ن هتنها کمتر از سرمای هی مادی نیست، بلکه حتی در بعضی زمین هها، مه متر از آن است. اگر منبع زیرزمینی کشوری را مورد توجه قرار دهیم که در اثر فقدان یا کمبود نیروی متخصص همچنان بی مصرف مانده است، آ نوقت به اهمیت مغزهای اندیشمند و دانشمندان پی خواهیم برد؛ زیرا صاحبان همین مغزها هستند که سرمای هی مادی زیرزمینی را در فرآیند تولید و بازتولید تکنولوژی پیشرفت هتر قرار م یدهند. اگر فرهنگ جامع های را درنظر بگیریم که در اثر کمبود یا فقدان اندیشمندان اجتماعی، همچنان سن تگرا و خراف هپرست باقی مانده، هر ابتکار علمی و نوآوری صنعتی را مطرود و مردود دانسته و همواره با نظر بدبین و شکاک تلقی کرده و استفاده از امکانات رفاهی نوین را از محرمات می داند، آن وقت به اهمیت چنین دانشمندان اجتماعی و صاحب علم و تفکر پی خواهیم برد؛ زیرا کمبود یا فقدان آنان موجب عقب ماندگی فرهنگی آن جامعه شده است.

البته باید توجه داشت که کمبود نیروی انسانی متخصص، یگانه مشکل کشورهای در حال توسعه نسیت، بلکه حتی در این کشورها از تخصص های موجود استفاد ههای درست به عمل نمی آید.
مشکل دیگر بعد انسانی توسعه، مشکل فرار مغزها است. فرار مغزها از کشورهای جهان سوم به کشورهای صنعتی م یتواند عوامل متعددی داشته باشد، آن ها ترجیح م یدهند که به کشوری بازتر مهاجرت کنند و مسأل هی دیگر تقویت درآمدها و سطح زندگی موجب م یشود که ترک وطن گویند. در واقع می توان به دو عامل دافع ههای درونی و جاذب ههای خارجی اشاره کرد که در امر مهاجرت مغزها عوامل مؤثری هستند. در فرهنگ غیرصنعتی آموزش به مفهوم مدرن آن جایی ندارد. سرمایه گذار یهای تحقیقاتی بیشتر حالت لوکس گرایی دارد. ما در جامعه به متفکرانی نیاز داریم که به آ نها نوآور فنی م یگو ییم. این افراد مهر هی اصلی تحولات صنعتی جامعه هستند. این افراد چگونه حاصل م یشوند؟ یک نسل یک میلیون نفری، آموز شدیدن را از کودکی شروع میکنند و با از دست دادن این یک نفر، یک نسل از بین رفته است. در فرهنگ صنعتی این نکته را خیلی خوب درک میکنند و ب هسادگی اجاز هی اینگونه اتلاف منابع را نم یدهند. در فرهنگ غیرمصرفی این مسائل زیاد جا افتاده نیست و آثار آن در تولید هویدا شده و گریبانگیر م یشود. البته مشکلات کمبود نیروی انسانی ماهر و فرار مغزها مسأل هی لاینحلی نیست، بلکه می توان با تغ ییر نظام آموزشی و تخصیص نیروهای ماهر و

بخشی از فهرست مطالب مقاله آموزش و پرورش، حیاتی ترین ابزار در مسیر توسعه ی پایدار

مقدمه
رویکردهای نظری:
آموزش و توسعه
توسعه ی اجتماعی
ابعاد توسعه
انواع توسعه
نقش نیروی انسانی در توسعه
بحث و نتیجه گیری
منابع