ژیکو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

ژیکو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

دانلود مقاله آشنایی با مراحل نصب ویندوز XP – 98 – Vista و طریقه کار با آن ها

اختصاصی از ژیکو دانلود مقاله آشنایی با مراحل نصب ویندوز XP – 98 – Vista و طریقه کار با آن ها دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود مقاله آشنایی با مراحل نصب ویندوز XP – 98 – Vista و طریقه کار با آن ها


دانلود مقاله آشنایی با مراحل نصب ویندوز XP – 98 – Vista و طریقه کار با آن ها

 

مشخصات این فایل
عنوان: آشنایی با مراحل نصب ویندوز XP – 98 – Vista و طریقه کار با آن ها
فرمت فایل : word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 47

این مقاله درمورد آشنایی با مراحل نصب ویندوز XP – 98 – Vista و طریقه کار با آن ها می باشد.

خلاصه آنچه در مقاله آشنایی با مراحل نصب ویندوز XP – 98 – Vista و طریقه کار با آن ها می خوانید :

قسمت های اصلی یک رایانه کدام است :
CPU یا پردازنده که این قطعه به عنوان مغز رایانه نامیده می شود و مسئولیت کنترل تمام محاسبات، عملیات و قسمت های مختلف را بر عهده دارد.
حافظه حافظه ی رایانه برای ذخیره اطلاعات به کار می رود حافظه با ریز پردازنده در ارتباط می باشد پس از سرعت بالایی برخوردار است در رایانه از چندین نوع حافظه استفاده می شود: Virhual- Coching- Bios-Rom- Ram
منبع تغذیه یا Power supply این قسمت از رایانه جریان الکتریکی مورد نیاز در رایانه را تنظیم می کند و مقدار آن را تأمین می کند.
هارددیسک یک حافظه با ظرفیت بالا و دائم می باشد که اطلاعات و برنامه ها را در برمی گیرد.
برد اصلی یا Mother board برد اصلی رایانه است که تمام قطعات روی آن نصب می‌شوند پردازشگر و حافظه به طور مستقیم بر روی برد اصلی نصب خواهند شد ولی ممکن است بعضی قطعات به صورت جانبی و غیر مستقیم روی برد نصب شوند مانند کارت صدا که می تواند به صورت یک برد مجزا باشد و از طریق اسلات به برد اصلی متصل است.
کارت صدا یاSound card کارت صدا سیگنال های صوتی را به اطلاعات دیجیتالی و برعکس تبدیل می کند و می توان به وسیله ی آنها صداها را ضبط و پخش کرد.
کارت گرافیکی یا Grophic card اطلاعات را به گونه ای تبدیل می کند که قابل نمایش باشد.
کنترل کننده(Integrated Drive Electronics) یاIDE این قطعه اینترفیس اولیه برایCD Rom فلاپی دیسک و هارد می باشد.
اینترفیس (Small computer) یاSCSI برای اضافه کردن دستگاه های اضافی مانند هارد و اسکنر به کامپیوتر می باشند.
گذرگاه (Interconnect peripgeral component) یا PCI این قطعه رایج ترین شیوه جهت اتصال یک عنصر دیگر به رایانه است کارت های PCI از طریق اسلات ها به برد متصل هستند.
پورت (Accelerated  Graphicsport) یاAGP از این قطعه برای اتصال سرعت بالا از کارت گرافیکی به رایانه مورد استفاده قرار می گیرد بر روی کامپیوتر.

ورودی ها و خروجی های کامپیوتر
مانیتور جهت نمایش دادن اطلاعات رایانه به کار می رود نمایش تصویر از ترکیب سه رنگ قرمز، سبز و آبی به وجود می آید.
صفحه کلید از این سخت افزار برای وارد کردن حروف و کاراکتر و اطلاعات به سیستم به کار می رود.
ماوس بهترین وسیله جهت نشان دادن و انتخاب گزینه ها و ایجاد ارتباط کاربر با رایانه است.
اسپیکرها جهت پخش صداها از کامپیوتر ما مورد استفاده قرار می گیرد.
Flash memory یکنوع حافظه است EEPROM که امکان ذخیره سازی دائم را به وجود می آورد مانند کارت هایPCMCLA که دارای سرعت بالایی می باشد.
فلاپی دیسک جهت ذخیره اطلاعات به کار می رود و حجم آنها 44/1 مگابایت می باشد و یکسان در همه ی آنها.
CDROM دیسک های فشرده ی رایج هستند که حجم آنها از 650 مگابایت به بالاست و برای ذخیره و جابجایی اطلاعات می باشد.
DVDROM این نوع رسانه مثلCD است با این تفاوت که دارای حجم بسیار بالاتری است.
انواع پورت ها
موازی این نوع اتصال عموما برای چاپگرها به کار می رود.
سریال این نوع پورت ها جهت اتصال دستگاه هایی مثل مودم خارجی به کار می رود.
پورتUSB این نوع اتصال برای اتصال دستگاه هایی مثل اسکنر و یا دوربین های دیجیتالی و یا وب استفاده می شود.
اتصالات مربوط به شبکه و اینترنت
مودم های کابلی برای ارتباط دادن از طریق سیستم تلوزیون به اینترنت به کار می رود.
مودم هایvdsl در این نوع ارتباط از فیبرنوری استفاده می شود.
مودم هایDCL یک نوع ارتباط با سرعت بالا از طریق خطوط تلفن برقرار می شود.
توضیحاتی درباره ی کارت صدا
کارت صدا یکی از عناصر سخت افزاری است که باعث پخش صدا می شود قبل از مطرح شدن کارت های صدا کامپیوترهای شخصی برای پخش صدا صرفاً قادر به استفاده از یک بلندگوی داخلی بودند که برد اصلی توان خود را می گرفت در سال 1989 شرکتCreative labs کارت صدای خود را با نامSound Blaster عرضه نمود در ادامه شرکت های متعددی تولیدات خود را در این زمینه گذاشتند یک کارت صدا دارای  بخش های مختلفی می باشد. 1- یک پردازنده سیگنال های دیجیتالDSP که مسئول انجام اغلب عملیات موردنظر است.2- مبدل دیجیتالبه آنالوگDAC3- یک مبدل آنالوگ به دیجیتالADC برای صوت ورودی به کامپیوتر 4- یک مبدل آنالوگ به دیجیتال ADC برای صوت ورودی به کامپیوتر 4- حافظهRam و یا Flash برای ذخیره سازی داده 5- یک اینترفیس دستگاه های موزیکال دیجیتالیMIDI برای اتصال دستگاه های موزیک خارجی 6- کانکلورهای لازم برای اتصال به میکروفن و یا بلندگو 7- یک پورت خاص بازی برای اتصال Joystick.
اغلب کارت های صدا که امروزه استفاده می شوند از نوعPCI هستند و در یکی از اسلات های آزاد برد اصلی نصب می شوند کارت های صدای قدیمی عمدتاً از نوعISA بودند اغلب کامپیوترهای جدید کارتصدا را به صورت یک تراشه و بر روی برد اصلی دارند در این نوع کامپیوترهای یک اسلاتی بر روی برد اصلی استفاده نشده و بدین ترتیب یک اسلات صرفه جویی شده استSounBlaster pro به عنوان یک استاندارد در دنیای کارت های صدا مورد استفاده قرار می گیرد.

کارت های صدا را می توان به یکی از دستگاه های زیر متصل کرد:
1- هدفون 2- یک منبع ورودی آنالوگ نظیر میکروفن رادیوضبط صوت و CDPlayer 3- یک منبع ورودی دیجیتال نظیرCDROM 4- یک منبع آنالوگ خروجی نظیر ضبط صوت 5- یک منبع دیجیتال خروجی نظیرCD-R.
یک کارت صدا قادر به انجام چهار عملیات خاص در رابطه با صدا می باشد:
- پخش موزیک های از قبل ضبط شده از CD فایل های صوتی نظیرMP3 و... و بازی و یاDVD
- ضبط صدا با حالات متفاوت
- ترکیب نمودن صداها
- پردازش صوت های موجود
عملیات دریافت و ارسال صوت برای کارت صدا از طریق پخش هایADC,DAC انجام می گیرد پردازش های لازم مورد نیاز بر روی صوت توسطDSP انجام می گیرد و بدین ترتیب عملیات اضافی برای پردازنده اصلی کامپیوتر به وجود نخواهد آمد.
مراحل شنیدن یا گوش دادن به صوت چنین است که داده های دیجیتال از هارد دیسک خوانده شده و در اختیار پردازنده اصلی قرار می گیرد و پردازنده اصلی داده ها را برای DSP موجود بر روی کارت صدا ارسال می دارد وDSP داده های دیجیتال را از حالت فشرده خارج کرده و داده های دیجیتال غیرفشرده شده توسطDSP بلافاصله توسط مدل دیجیتال به آنالوگDAC پردازش و یک سیگنال آنالوگ ایجاد می گردد سیگنال های فوق از طریق هدفون و یا بلندگو قابل شنیدن خواهند بود.

مودم
واژه مودم از ترکیب کلماتModulator- demodulator به وجود آمده است که از آن برای ارسال داده های دیجیتال از طریق خطوط تلفن استفاده می شود مودم ارسال کننده اطلاعات، عملیات مدوله نمودن داده ها را به سیگنال هایی که با خطوط تلفن سازگار می باشند انجام خواهند داد مودم دریافت کننده اطلاعات عملیات «دی مدوله» نمودن سیگنال را به منظور برگشت به حالت دیجیتال انجام می دهد مودم های بدون کابل داده‌های دیجیتال را به امواج رادیویی تبدیل می نمایند. سرعت مودم در سال 1960 حدود300 بیت در ثانیه بود. از مودم های با سرعت300 بیت در ثانیه در آغاز استفاده می‌شد طرز کار با این مودم ها خیلی ساده می باشد آنها از یکfreguency shift keying fsk  برای ارسال اطلاعات دیجیتال از طریق خطوط تلفن استفاده می کردند در Fsk از یک فرکانس متفاوت برای بیت های متفاوت استفاده می گردید زمانی که یک مودم متصل به ترمینال با مودم متصل به کامپیوتر تماس می گرفت مودم متصل به ترمینال Originate نامیده می شود.
به منظور ایجاد مودم های سریع تر طراحان مودم مجبور به استفاده از روش های مناسب تری نسبت به fsk بودند در ابتدا از Phade- shift keying psk و در ادامه از روشQAM استفاده کردند روش های فوق امکان ارسال حجم بالایی از اطلاعات را فراهم می نمودند.

درباره مانیتور
مانیتوری که ما انتخاب می کنیم باید دارای محدوده های دید قابل قبول و متناسب با نوع نیاز کاربران باشد مانیتورهای19 اینچCRT و17 اینچCRT دارای محدوده ی قابل دید مناسبی می باشد.
با استفاده از پورت هایUSB می توان به سادگی و به سرعت تجهیزات جانبی را به کامپیوتر متصل نمود در برخی مانیتورها تعدادی پورتUSB از نوع 1/1 یا 2 تعبیه دشه است.
پورت های1/1 USB دارای سرعت انتقال کمتری نسب به2USB بوده و از آنان به منظور اتصال به تجهیازتی نظیر صفحه کلید و موس استفاده می گردد از پورت های 2USB می توان به منظور اتصال تجهیزات نظیر رایتر و یا هارددیسک ها استفاده کرد.
استفاده از مانیتورهایی که دارای بلندگو هستند صرفه جویی در فضای میزکاری خود را در برخواهد داشت کیفیت صدا در بلندگوهای مانیتور بسیار بالا نمی باشد پس اگر صدایی با کیفیت بالاتری را می خواهیم باید از بلندگوهایی که Subwoofer دارند استفاده کرد.
استفاده از مانیتورهای مسطح تصاویر با وضوح و کیفیت مطلوبی نمایش داده می شوند بهتر از مانیتورهای معمولی است توجه کردن به میزان برق مصرفی مانیتور هم حائز اهمیت است که مانیتورهایCRT برق بیشتری را نسبت بهLcd مصرف می کند و لازم است مانیتورهایی را انتخاب کرد که میزان برق مصرفی آن کم باشد.

بخشی از فهرست مطالب مقاله آشنایی با مراحل نصب ویندوز XP – 98 – Vista و طریقه کار با آن ها

نصب ویندوز XP
نصب ویندوز از بوت boot
نصب ویندوز 98
یادگیری طریقه‌ی نصب کردن ویندوز ویستا Vista
آماده کردن صفحه نوشتن یا post برای مطالب فارسی
نوشتن مطلب فارسی
برای ثبت نام در پرشین بلاگ
بالابردن سرعت کامپیوتر
برای از کارانداختن آهنگ هنگام بالا آمدن سیستم
برای لغو کردن دستور اجرای اتوماتیک برنامه ها باید:
Defragment کردن هارد
نحوه انتخاب کردن Mother bord
چگونه می توان آی دی خود را از هکر پس گرفت
روش هایی برای قفل شدن آی دی
قسمت های اصلی یک رایانه کدام است :
ورودی ها و خروجی های کامپیوتر
انواع پورت ها
توضیحاتی درباره ی کارت صدا
مودم

 


دانلود با لینک مستقیم


دانلود مقاله آشنایی با مراحل نصب ویندوز XP – 98 – Vista و طریقه کار با آن ها

مراحل و قوانین ثبت اختراع 23 اسلاید

اختصاصی از ژیکو مراحل و قوانین ثبت اختراع 23 اسلاید دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مراحل و قوانین ثبت اختراع 23 اسلاید


مراحل و قوانین ثبت اختراع 23 اسلاید

فایل بصورت پاورپوینت در 23 اسلاید می باشد

 

مقدمه : پروانه ثبت اختراع عبارت اند از یک سند قانونی از طرف دولت به مخزن اعطا می گردد و به وی حقوق کاملی در رابطه با ساخت بهره برداری و فروش یک اختراع برای سالهای مشخص واگذار می نماید. این زمان معمولاً بین 4 تا 20 سال است که بستگی به ارزش علمی – تجاری اختراع دارد.
هدف پروانه ثبت اختراع این است که مبتکرین را تشویق به پیشبرد و گسترش وضعیت فن آوری حاضر بنماید این اقدام از طریق اعطا حقوق قانونی و بهره مندی مبتکر از مزایای مادی و معنوی ثبت گردد. قانون ثبت اختراعات بخشی از مقررات مالکیت معنوی است قانون مالکیت معنوی در اصل به سه موضوع زیر اختصاص دارد :
ثبت و حفظ اختراعات
نشان شرکتها
تألیف کتب و مقالات و ساخت فیلم ها


دانلود با لینک مستقیم


مراحل و قوانین ثبت اختراع 23 اسلاید

پروژه مراحل تولید شکر در کارخانه گشت و صنعت کارون. doc

اختصاصی از ژیکو پروژه مراحل تولید شکر در کارخانه گشت و صنعت کارون. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پروژه مراحل تولید شکر در کارخانه گشت و صنعت کارون. doc


پروژه مراحل تولید شکر در کارخانه گشت و صنعت کارون. doc

 

 

 

 

 

 

 

نوع فایل: word

قابل ویرایش 57 صفحه

 

مقدمه:

شرکت کشت و صنعت نیشکر کارون بزرگترین واحد کشاورزی-صنعتی در سطح جهانی است که در جهت گسترش صنایع قند و به زیر کشت در آوردن بخش دیگری از زمینهای خوزستان احداث گردید.

اولین قلمه نیشکر در تاریخ یکشنبه 20 مهرماه 1354 پس ازاینکه 200 روز از فعالیتهای تسطیح و عملیات خاکی سپری میگشت در خزانه کارون کشت گردید.

 محل انتخاب شده برای طرح عظیم کشت وصنعت کارون اراضی آبخور رودخانه های کارون و در واقع در محدوده ی دیمچه که در دوازده کیلومتری شوشتر و پنجاه کیلومتری دزفول است.

 آب مورد نیاز مزارع از شبکه های آبیاری گتوند (کارون) ودز تامین میگردد. هدف اصلی این طرح احداث مزارع نیشکر به وسعت 25000 هکتار و تولید حدود 200000 تن نیشکر ودر نهایت علاوه بر تامین تقریبی یک چهارم شکر مورد نیازمملکت (25000 تن شکر سفید ) در تولید محصولاتی مانند غذای دام- نئوپان - الکل سرکه - کاغذ - فورفورال نقش اساسی داشته باشد.

 

فهرست مطالب:

مقدمه

کشت و صنعت نیشکر کارون شوشتر

تاریخچه نیشکر و شرکت کشت و صنعت کارون

مزارع نیشکر

عملیات تسطیح و کاشت

کاشت

داشت

برداشت

سوزاندن بقایای نیشکر پس از برداشت

حفظ رطوبت خاک

کنترل علفهای هرز

صنایع جانبی

1-کارخانه خوراک دام کارون

2-کارخانه نئوپان کارون

مراحل تولید شکر از نیشکر

برداشت و انبار کردن نیشکر

شستشوی نیشکر

عصاره گیری از نیشکر

استفاده از فرایند انتشار برای عصاره گیری از نیشکر (Diffusion process)

توزین شربت خام

آهک زنی به شربت خام نیشکر (Liminig of cane juice)

ته نشین سازی ناخالصیها و زلال سازی شربت نیشکر Clarification of cane juice)

تغلیظ شربت

طباخی برای تولید شکر خام

تصفیه شکر خام

آفیناسیون شکر خام (Affination of raw sugar)

 حل کردن شکر خام(Melting)

تصفیه شربت شکر خام

1-تصفیه با استفاده از ترکیبات فسفات دار و شیر آهک

2 -تصفیه شکر خام با شیر آهک و گاز کربنیک

طباخی برای تولید شکر سفید

مراحل تولید شکر در کارخانه

واحد خام

عملکرد واحد خام

توزیع شربت خام " مخلوط

گرم کننده های شربت

جدول فشار بخار مصرفی و میزان گرم شدن شربت در بدنه هر هیتر

پالایش شربت گرم شده

ترسیب کننده یا کلاریفایر ( clarifier ):

فیلتراسیون گل کلاریفایر

تبخیر کننده شربت juice evaporators

حفظ کیفیت شکر خام

الف) خوصوصیات مطلوب

ب) مواد نامحلول

ج) سختی دانه

و) میزان رطوبت و فاکتورهای ایمنی

شکر خام و معیارکیفیت آن


دانلود با لینک مستقیم


پروژه مراحل تولید شکر در کارخانه گشت و صنعت کارون. doc

دانلود پروژه بررسی مراحل رشد زبان در یک کودک طبیعی انگلیسی زبان

اختصاصی از ژیکو دانلود پروژه بررسی مراحل رشد زبان در یک کودک طبیعی انگلیسی زبان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پروژه بررسی مراحل رشد زبان در یک کودک طبیعی انگلیسی زبان


دانلود پروژه بررسی مراحل رشد زبان در یک کودک طبیعی انگلیسی زبان

مطلب حاضر ترجمه بخشی از کتاب «تحول زبان» (قسمتهایی از فصل‌های 10 و 11) نوشته رابرت ای.اونز می‌باشد. در این کتاب نویسنده به بررسی مراحل رشد زبان در یک کودک طبیعی انگلیسی زبان می‌پردازد. مطالعه این کتاب برای علاقه‌مندان به رشد طبیعی گفتار و زبان مفید می‌باشد، همچنین می‌تواند الگوی خوبی جهت اینچنین پژوهشهایی در زبان فارسی باشد. قسمتهای دیگر این کتاب به راهنمایی اساتید گروه  گفتار درمانی ترجمه شده است .

عوامل تعیین کننده مراحل یادگیری

ارتباط شناختی بین پیچیدگیهای معنایی و نحوی این تکواژ‌هاست که کلید مراحل تحول است، نه بسامد کاربرد آنها در گفتار بزرگسال. پیچیدگیهای نحوی و معنایی زمانی آشکار می‌شوند که به مراحل یادگیری در زبانهای دیگر توجه کنیم. برای مثال، مفهوم واقعی «جمع» (یک و بیشتر از یک) واقعاً ساده است و کودک آن را به سرعت فرا می‌گیرد؛ با این وجود، نشانه‌گذاری جمع در عربی مصری بسیار پیچیده می‌باشد و استثناهای زیادی در آن وجود دارد. در مقایسه با پیش‌دبستانی‌های انگلیسی زبان، اکثر نوجوانان مصری همچنان در رابطه با «جمع» مشکل دارند.

تفاوت جنسیت نیز می‌تواند مشکل‌ساز باشد. در زبان انگلیسی، مانند زبان فرانسوی، تنها دو جنسیت، مرد و زن، وجود دارد؛ با این وجود، اکثر واژه‌های انگلیسی برای جنسیت نشانه‌گذاری نشده‌اند. فولانی[1]، که یک زبان نیجری- کنگویی است، حدوداً شامل دوازده جنسیت می‌باشد. به علت پیچیدگی معنایی و نحوی این شکلها، کودکان فولانی زبان، نسبت به کودکان انگلیسی زبان، نشانه‌های جنسیت را در مدت زمان طولانی‌تری فرا می‌گیرند.

تحول صرفی اولیه فعل امکان دارد به جنبه‌های معنایی زیر ساختی فعل مربوط باشد (بلوم[2]، لیفتر[3] و هیفتز[4]، 1980). کودک به تدریج مراحل نخستین افعال عمومی و غیر اختصاصی نظیر make,go,do را فرا می‌گیرد. با گسترش فراگیری این نوع افعال، نشانه‌های صرفی به سرعت ظاهر می‌شوند؛ در نتیجه یادگیری صرفی اولیه، ممکن است به صورت واژه به واژه باشد. در مقابل، احتمال دارد که افعال اختصاصی‌تر نشانه‌گذاری نشده باشند.

به نظر می‌رسد مفهوم واقعی «زمان فعل» عامل مهمی برای نشانه‌گذاری باشد. برای مثال، زمان «حال استمراری» مربوط به افعالی می‌باشد که نشانگر واقعه‌ای مستمر هستند، مانند رانندگی کردن در جمله «من دارم رانندگی می‌کنم»؛ اما در مورد افعالی که نشانگر واقعه‌ای منفصل می‌باشند، به کار نمی‌رود، مانند شکستن یا افتادن در جمله «فنجان از دست من افتاد» و در مقابل «زمان گذشته» در مورد افعال اخیر بکار می‌رود. کاربرد صرفی اولیه محدود است.

یادگیری صرفی مستلزم تفکیک درست واژه‌ها به تکواژها و طبقه‌بندی معنایی صحیح آنها می‌باشد. در صورت تفکیک کمتر از حد، واژه یا عبارت به تعداد مناسبی از تکواژها تجزیه نخواهد شد. نتیجه، ابداع جملاتی مانند "He throw-uped at the party" یا "I Linke jump-roping" خواهد بود. مثال خوب دیگر، روش یادگیری الفبا می‌باشد: "...J,k,Elemeno, p,Q,..." در تفکیک بیش از حد، کودک تکواژهای بسیار زیادی را به کار می‌برد، مانند "Daddy, you’re interring-upt me!".

پسرم، تد، به افراد بزرگسال dolts می‌گفت. او واژه adult را بیش از حد به حرف تعریف "a" و واژه‌ی dolt تفکیک می‌کرد. به عقیده تعدادی از دوستانم، شاید پسرم تیزبین‌تر از ما که به او امتیاز حیات دادیم، باشد!

در همه زبانها، کودکان تکواژها را به شیوه مشابهی یاد نمی‌گیرد. در زبانهای چند تکواژی مانند موهاوک[5]، زبان بومی کبک جنوبی و نیویورک شمالی، در ابتدا کودکان واژه‌هایی را که شامل تکواژهای زیادی هستند، به جای تکواژ به هجا تقسیم می‌کنند (میتوم[6]، 1980). این کودکان احتمال دارد به هجاهای تکیه دار بیشتر از تکواژها توجه کرده و آنها را بیان کنند. به هر حال در انگلیسی تحول صرفی مهمتر است.

قوانین صرفی به نوع و طبقه‌ی واژه‌ها مربوط می‌باشند. از این رو، -ing فقط با افعال کنشی بکار می‌رود. در صورت طبقه‌بندی اشتباه، امکان بروز خطا وجود دارد. احتمال دارد کودک پیشوندها و پسوندهای صرفی نامناسبی را به کار ببرد، مانند نمونه‌ی ذیل:

کاربرد اسم به عنوان فعل           I’m jelling my bread

در حالیکه به طور معمول می‌گوییم    "buttering my bread"

کاربرد ضمیر به عنوان اسم               I got manys

کاربرد صفت به عنوان قید               He runs fastly

اغلب این اشتباهات نشان دهنده محدودیت خزانه واژه‌های توصیفی کودک می‌باشند. یکی از موارد جالب به پسرم، جیسون، مربوط می‌شود که بعد از یک خواب نامنظم گفت "I hate nightmaring".

طبقه‌بندی کمتر از حد، در صورت به کار بردن قانون طبقه‌ای برای زیر طبقات رخ می‌دهد، مثل -ed، نشانه گذشته با قاعده، روی افعال بی قاعده. مثالهای دیگری در ذیل آمده‌اند:

(کاربرد نادرست s، نشانه جمع، روی یک اسم جنس)  I saw too many polices.

(کاربرد نادرست -ing، نشانه حال استمراری، روی فعل حالت) I am hating her.

سرانجام، در طبقه‌بندی بیش از حد، کودک یک تکواژ محدود را برای واژه‌های دیگر به کار می‌برد، مانند unsad و unbig. اکثر گفته‌های خنده‌دار کودکان ناشی از اشتباه در تفکیک یا طبقه‌بندی هستند.

تکواژهای اولیه دیگر

تکواژهای دیگر در چارچوب مراحل براون[7] ظاهر و فرا گرفته می‌شوند، اما براون جزئیات را مطالعه نکرده است؛ در نتیجه آگاهی ما از اکتساب آن مراحل اندک است.

افعال معین

افعال معین، یا کمکی، در انگلیسی را می‌توان به صورت اصلی، مثل have,be و do، یا به صورت ثانویه (وجهی، ساختی)[8] مثل may,can,shall, will و must دسته بندی نمود. به طور کلی، افعال کمکی صرفاً برای سئوالی کردن جمله با فاعل جابجا می شود یا شکلهای منفی را ایجاد می‌کنند. نمونه‌هایی از شکلهای کمکی در ذیل آمده‌اند:

(شکل جابجا شده      Are you running in the race?

گفته "you are running ..." )

(شکل جابجا شده گفته     What have you done?

"you have done ...?")

(شکل منفی)      I can’t help you.

(شکل منفی)      I may not be able to go.

فعل ربطی (to be) از این قانون مستثناست، چون هم می‌تواند جابجا شود و هم صورت منفی بسازد، مانند "Is she sick?" یا "This isn’t funny".

علاوه بر این، افعال کمکی برای تاکید و اجتناب از تکرار در پاسخ‌های کوتاه که در آنها اطلاعات اضافی حذف می‌شوند، کاربرد دارند. برای مثال، وقتی سئوال می‌شود که "Who can go with me?" پاسخ دهنده با پاسخ کوتاه "I can" از تکرار اجتناب می‌کند. به منظور تایید یک گفته نیز گوینده ممکن است بگوید "I do like to dance".

تنوع زیادی در فراگیری افعال کمکی وجود دارد. جدول 5/10 سنینی را نشان می‌دهد که در آنها 50 درصد کودکان شروع به کاربرد افعال کمکی انتخابی می کنند. اکثر کودکان افعال کمکی have, do و will را تا سن چهل و دو ماهگی بکار می‌برند.

پسوندهای صفت و اسم

کودک در سنین پیش از دبستان، تعدادی پسوند صفت و اسم یاد می‌گیرد که شامل پسوند -er، نشانه صفت تفضیلی و -est، نشانه صفت عالی، می‌باشند. کودک با اضافه کردن آنها به صفتهای توصیفی، می‌تواند شکلهایی مانند smaller یا biggest را بیان کند. کودک صفت عالی را حدود سه و نیم سالگی و صفت تفضیلی را کمی بعد، در سن 5 سالگی، درک می‌کند و مدت کمی پس از آن به تولید صحیح دست می‌یابد. شکلهای خاص مانند better یا best که استثنا هستند، معمولاً به زمان بیشتری نیاز دارند.

کودک در 5 سالگی، پسوند اسم مشتق، -er، را درک می‌کند و پس از زمان کوتاهی نیز در تولید آن تبحر می‌یابد. این پسوند برای ساختن اسم شخصی که عملی را انجام می‌دهد، به فصل اضافه می‌شود. برای مثال، اسم مشتق teacher, teach و اسم مشتق hitter, hit می‌باشد و غیره. شاید دلیل ظهور دیرهنگام این نشانه، ماهیت مبهم آن باشد. -er برای صفت تفضیلی (bigger) و برای اسم مشتق (teacher) بکار می‌رود. علاوه بر این، چندین پسوند اسم مشتق دیگر نیز، مثل -man، -person و -ist نیز وجود دارند. کودکان دو ساله همیشه به پسوند -man متکی هستند و غالباً روی آن تاکید می‌کنند، مانند fisherman، که شامل دو پسوند -er و -man می‌باشد. مثالهای جالبتر دیگر storeman, busman و dancerman می‌باشند.

تحول شکل جمله

حدود سی ماهگی که کودک وارد مرحله سوم می‌شود، دو شکل اساسی جملات انگلیسی یعنی «فاعل- فعل- مفعول» (Ramona eats vegetable) و «فاعل- فعل ربطی- مسند» (Byung is big) را به خوبی یاد گرفته است (ولز[1]، 1985). کودکانی که در حال یادگیری زبانهای دیگر، مثل پرتغالی، هستند نیز عناصر اسم و فعل را زود یاد می‌گیرند. (والیان[2] و ایزنبرگ[3]، 1996).

اساسی‌ترین قانون چامسکی در مورد ساختار عبارت، بیان می‌کند که جمله شامل عبارت اسمی و عبارت فعلی می‌باشد. عناصر نحوی لازم برای جملات ساده، اسم (فاعل) و فعل (گزاره) می‌باشند و کودک این دو عنصر را تا اواخر مرحله دوم و اوایل مرحله سوم یاد می‌گیرد. بعد یا در حال فراگیری این عناصر، کودک به تدریج الگوی اولیه را اصلاح می‌کند. بنابراین، تحول در دو سطح صورت می‌گیرد:عناصر جمله و جمله. سرانجام تحول درونی عبارات اسمی و فعلی و انواع جملات خبری، سئوالی و امری و شکل منفی مربوط به هر یک حاصل می‌شود. نمونه‌ای از گفتار و زبان کودک چهارساله روی قطعه نهم لوح فشرده‌ای که همراه این متن می‌باشد، موجود است. رونوشتی از گفتار کودک 48 ماهه در جدول 3/14 این متن آمده است. به شکل جمله در این رونوشت توجه کنید، اگر چه محتوا بسیار کودکانه است، اما ساختار جمله کاملتر به نظر می‌رسد. برای مقایسه، به گفتار یک کودک سی و دو ماهه در جدول 2/14 و نمونه گفتاری کودک پنج ساله روی قطعه دهم لوح فشرده همراه، توجه کنید.

 

فهرست عناوین

عنوان                                                      صفحه

 

مقدمه مترجم ................................. 1

عوامل تعیین کننده مراحل یادگیری ........................ 2 تکواژهای اولیه دیگر .................................. 5

افعال معین .................................. 5

پسوندهای صفت و اسم ......................... 6

یادگیری قانون صرفی و جنبه‌های دیگر زبان ................. 7

تحول شکل جمله ......................... 10

عناصر جمله ............................................ 11

تحول عبارت اسمی .............................. 11

تحول عبارت فعلی ............................. 13

زمان و ارجاع ................................... 19

انواع جمله ............................................ 23

شکل جمله خبری ................................ 24

شکل جمله پرسشی .............................. 29

شکل جمله امری ............................... 35

شکل جمله منفی................................ 36

درونه‌گیری و ربط ...................... 41

درونه‌گیری عبارتی ...................................... 43

درونه‌گیری مصدری ............................. 44

درونه گیری اسم فعل .......................... 45

 درونه‌گیری بند وابسته .................................. 46 ربط بندی ............................................. 51

خلاصه ................................................. 57

تحول واجشناختی ........................ 58

فرایندهای واجشناختی ................................... 60

فرایندهای ساختار هجایی ..................... 60

فرایند همگونی ............................... 63

فرایندهای جانشینی ........................... 64

فرایندهای چندگانه .......................... 66

درک و تولید ................................ 67

خلاصه ....................................... 68

نتیجه‌گیری ............................ 69

مباحثه .............................. 70

خودآزمایی ........................... 71

تحول معناشناختی و کاربرد زبان در افراد مدرسه‌رو و بزرگسال     73

اهداف فصل ........................... 74

تحول کاربرد شناختی..................... 79

داستانها .............................................. 80

تحول داستانها ................................ 83

تحول دستور زبان قصه ............................. 89

تفاوتهای داستان ............................. 96

تواناییهای محاوره‌ای ................................... 100

کاربردهای زبان ............................. 101

شروع و حفظ موضوع ........................... 105

رابط‌ها و جداکننده‌ها ........................ 106

درخواستهای غیر مستقیم ....................... 107

اصلاح گفتگو ................................. 110

اصطلاحات اشاره‌ای ............................ 111

تفاوتهای جنسیتی ........................................ 112

کاربرد واژه‌ها .............................. 113

سبک گفتگو .................................. 114

تحول ........................................ 118

نتیجه ...................................... 120

خلاصه ................................................. 122

 

مجموعاُ 150 صفحه در 9 فایل Word

 


دانلود با لینک مستقیم


دانلود پروژه بررسی مراحل رشد زبان در یک کودک طبیعی انگلیسی زبان

دانلود پروژه بررسی مراحل رشد زبان در یک کودک طبیعی انگلیسی زبان

اختصاصی از ژیکو دانلود پروژه بررسی مراحل رشد زبان در یک کودک طبیعی انگلیسی زبان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پروژه بررسی مراحل رشد زبان در یک کودک طبیعی انگلیسی زبان


دانلود پروژه بررسی مراحل رشد زبان در یک کودک طبیعی انگلیسی زبان

مطلب حاضر ترجمه بخشی از کتاب «تحول زبان» (قسمتهایی از فصل‌های 10 و 11) نوشته رابرت ای.اونز می‌باشد. در این کتاب نویسنده به بررسی مراحل رشد زبان در یک کودک طبیعی انگلیسی زبان می‌پردازد. مطالعه این کتاب برای علاقه‌مندان به رشد طبیعی گفتار و زبان مفید می‌باشد، همچنین می‌تواند الگوی خوبی جهت اینچنین پژوهشهایی در زبان فارسی باشد. قسمتهای دیگر این کتاب به راهنمایی اساتید گروه  گفتار درمانی ترجمه شده است .

عوامل تعیین کننده مراحل یادگیری

ارتباط شناختی بین پیچیدگیهای معنایی و نحوی این تکواژ‌هاست که کلید مراحل تحول است، نه بسامد کاربرد آنها در گفتار بزرگسال. پیچیدگیهای نحوی و معنایی زمانی آشکار می‌شوند که به مراحل یادگیری در زبانهای دیگر توجه کنیم. برای مثال، مفهوم واقعی «جمع» (یک و بیشتر از یک) واقعاً ساده است و کودک آن را به سرعت فرا می‌گیرد؛ با این وجود، نشانه‌گذاری جمع در عربی مصری بسیار پیچیده می‌باشد و استثناهای زیادی در آن وجود دارد. در مقایسه با پیش‌دبستانی‌های انگلیسی زبان، اکثر نوجوانان مصری همچنان در رابطه با «جمع» مشکل دارند.

تفاوت جنسیت نیز می‌تواند مشکل‌ساز باشد. در زبان انگلیسی، مانند زبان فرانسوی، تنها دو جنسیت، مرد و زن، وجود دارد؛ با این وجود، اکثر واژه‌های انگلیسی برای جنسیت نشانه‌گذاری نشده‌اند. فولانی[1]، که یک زبان نیجری- کنگویی است، حدوداً شامل دوازده جنسیت می‌باشد. به علت پیچیدگی معنایی و نحوی این شکلها، کودکان فولانی زبان، نسبت به کودکان انگلیسی زبان، نشانه‌های جنسیت را در مدت زمان طولانی‌تری فرا می‌گیرند.

تحول صرفی اولیه فعل امکان دارد به جنبه‌های معنایی زیر ساختی فعل مربوط باشد (بلوم[2]، لیفتر[3] و هیفتز[4]، 1980). کودک به تدریج مراحل نخستین افعال عمومی و غیر اختصاصی نظیر make,go,do را فرا می‌گیرد. با گسترش فراگیری این نوع افعال، نشانه‌های صرفی به سرعت ظاهر می‌شوند؛ در نتیجه یادگیری صرفی اولیه، ممکن است به صورت واژه به واژه باشد. در مقابل، احتمال دارد که افعال اختصاصی‌تر نشانه‌گذاری نشده باشند.

به نظر می‌رسد مفهوم واقعی «زمان فعل» عامل مهمی برای نشانه‌گذاری باشد. برای مثال، زمان «حال استمراری» مربوط به افعالی می‌باشد که نشانگر واقعه‌ای مستمر هستند، مانند رانندگی کردن در جمله «من دارم رانندگی می‌کنم»؛ اما در مورد افعالی که نشانگر واقعه‌ای منفصل می‌باشند، به کار نمی‌رود، مانند شکستن یا افتادن در جمله «فنجان از دست من افتاد» و در مقابل «زمان گذشته» در مورد افعال اخیر بکار می‌رود. کاربرد صرفی اولیه محدود است.

یادگیری صرفی مستلزم تفکیک درست واژه‌ها به تکواژها و طبقه‌بندی معنایی صحیح آنها می‌باشد. در صورت تفکیک کمتر از حد، واژه یا عبارت به تعداد مناسبی از تکواژها تجزیه نخواهد شد. نتیجه، ابداع جملاتی مانند "He throw-uped at the party" یا "I Linke jump-roping" خواهد بود. مثال خوب دیگر، روش یادگیری الفبا می‌باشد: "...J,k,Elemeno, p,Q,..." در تفکیک بیش از حد، کودک تکواژهای بسیار زیادی را به کار می‌برد، مانند "Daddy, you’re interring-upt me!".

پسرم، تد، به افراد بزرگسال dolts می‌گفت. او واژه adult را بیش از حد به حرف تعریف "a" و واژه‌ی dolt تفکیک می‌کرد. به عقیده تعدادی از دوستانم، شاید پسرم تیزبین‌تر از ما که به او امتیاز حیات دادیم، باشد!

در همه زبانها، کودکان تکواژها را به شیوه مشابهی یاد نمی‌گیرد. در زبانهای چند تکواژی مانند موهاوک[5]، زبان بومی کبک جنوبی و نیویورک شمالی، در ابتدا کودکان واژه‌هایی را که شامل تکواژهای زیادی هستند، به جای تکواژ به هجا تقسیم می‌کنند (میتوم[6]، 1980). این کودکان احتمال دارد به هجاهای تکیه دار بیشتر از تکواژها توجه کرده و آنها را بیان کنند. به هر حال در انگلیسی تحول صرفی مهمتر است.

قوانین صرفی به نوع و طبقه‌ی واژه‌ها مربوط می‌باشند. از این رو، -ing فقط با افعال کنشی بکار می‌رود. در صورت طبقه‌بندی اشتباه، امکان بروز خطا وجود دارد. احتمال دارد کودک پیشوندها و پسوندهای صرفی نامناسبی را به کار ببرد، مانند نمونه‌ی ذیل:

کاربرد اسم به عنوان فعل           I’m jelling my bread

در حالیکه به طور معمول می‌گوییم    "buttering my bread"

کاربرد ضمیر به عنوان اسم               I got manys

کاربرد صفت به عنوان قید               He runs fastly

اغلب این اشتباهات نشان دهنده محدودیت خزانه واژه‌های توصیفی کودک می‌باشند. یکی از موارد جالب به پسرم، جیسون، مربوط می‌شود که بعد از یک خواب نامنظم گفت "I hate nightmaring".

طبقه‌بندی کمتر از حد، در صورت به کار بردن قانون طبقه‌ای برای زیر طبقات رخ می‌دهد، مثل -ed، نشانه گذشته با قاعده، روی افعال بی قاعده. مثالهای دیگری در ذیل آمده‌اند:

(کاربرد نادرست s، نشانه جمع، روی یک اسم جنس)  I saw too many polices.

(کاربرد نادرست -ing، نشانه حال استمراری، روی فعل حالت) I am hating her.

سرانجام، در طبقه‌بندی بیش از حد، کودک یک تکواژ محدود را برای واژه‌های دیگر به کار می‌برد، مانند unsad و unbig. اکثر گفته‌های خنده‌دار کودکان ناشی از اشتباه در تفکیک یا طبقه‌بندی هستند.

تکواژهای اولیه دیگر

تکواژهای دیگر در چارچوب مراحل براون[7] ظاهر و فرا گرفته می‌شوند، اما براون جزئیات را مطالعه نکرده است؛ در نتیجه آگاهی ما از اکتساب آن مراحل اندک است.

افعال معین

افعال معین، یا کمکی، در انگلیسی را می‌توان به صورت اصلی، مثل have,be و do، یا به صورت ثانویه (وجهی، ساختی)[8] مثل may,can,shall, will و must دسته بندی نمود. به طور کلی، افعال کمکی صرفاً برای سئوالی کردن جمله با فاعل جابجا می شود یا شکلهای منفی را ایجاد می‌کنند. نمونه‌هایی از شکلهای کمکی در ذیل آمده‌اند:

(شکل جابجا شده      Are you running in the race?

گفته "you are running ..." )

(شکل جابجا شده گفته     What have you done?

"you have done ...?")

(شکل منفی)      I can’t help you.

(شکل منفی)      I may not be able to go.

فعل ربطی (to be) از این قانون مستثناست، چون هم می‌تواند جابجا شود و هم صورت منفی بسازد، مانند "Is she sick?" یا "This isn’t funny".

علاوه بر این، افعال کمکی برای تاکید و اجتناب از تکرار در پاسخ‌های کوتاه که در آنها اطلاعات اضافی حذف می‌شوند، کاربرد دارند. برای مثال، وقتی سئوال می‌شود که "Who can go with me?" پاسخ دهنده با پاسخ کوتاه "I can" از تکرار اجتناب می‌کند. به منظور تایید یک گفته نیز گوینده ممکن است بگوید "I do like to dance".

تنوع زیادی در فراگیری افعال کمکی وجود دارد. جدول 5/10 سنینی را نشان می‌دهد که در آنها 50 درصد کودکان شروع به کاربرد افعال کمکی انتخابی می کنند. اکثر کودکان افعال کمکی have, do و will را تا سن چهل و دو ماهگی بکار می‌برند.

پسوندهای صفت و اسم

کودک در سنین پیش از دبستان، تعدادی پسوند صفت و اسم یاد می‌گیرد که شامل پسوند -er، نشانه صفت تفضیلی و -est، نشانه صفت عالی، می‌باشند. کودک با اضافه کردن آنها به صفتهای توصیفی، می‌تواند شکلهایی مانند smaller یا biggest را بیان کند. کودک صفت عالی را حدود سه و نیم سالگی و صفت تفضیلی را کمی بعد، در سن 5 سالگی، درک می‌کند و مدت کمی پس از آن به تولید صحیح دست می‌یابد. شکلهای خاص مانند better یا best که استثنا هستند، معمولاً به زمان بیشتری نیاز دارند.

کودک در 5 سالگی، پسوند اسم مشتق، -er، را درک می‌کند و پس از زمان کوتاهی نیز در تولید آن تبحر می‌یابد. این پسوند برای ساختن اسم شخصی که عملی را انجام می‌دهد، به فصل اضافه می‌شود. برای مثال، اسم مشتق teacher, teach و اسم مشتق hitter, hit می‌باشد و غیره. شاید دلیل ظهور دیرهنگام این نشانه، ماهیت مبهم آن باشد. -er برای صفت تفضیلی (bigger) و برای اسم مشتق (teacher) بکار می‌رود. علاوه بر این، چندین پسوند اسم مشتق دیگر نیز، مثل -man، -person و -ist نیز وجود دارند. کودکان دو ساله همیشه به پسوند -man متکی هستند و غالباً روی آن تاکید می‌کنند، مانند fisherman، که شامل دو پسوند -er و -man می‌باشد. مثالهای جالبتر دیگر storeman, busman و dancerman می‌باشند.

تحول شکل جمله

حدود سی ماهگی که کودک وارد مرحله سوم می‌شود، دو شکل اساسی جملات انگلیسی یعنی «فاعل- فعل- مفعول» (Ramona eats vegetable) و «فاعل- فعل ربطی- مسند» (Byung is big) را به خوبی یاد گرفته است (ولز[1]، 1985). کودکانی که در حال یادگیری زبانهای دیگر، مثل پرتغالی، هستند نیز عناصر اسم و فعل را زود یاد می‌گیرند. (والیان[2] و ایزنبرگ[3]، 1996).

اساسی‌ترین قانون چامسکی در مورد ساختار عبارت، بیان می‌کند که جمله شامل عبارت اسمی و عبارت فعلی می‌باشد. عناصر نحوی لازم برای جملات ساده، اسم (فاعل) و فعل (گزاره) می‌باشند و کودک این دو عنصر را تا اواخر مرحله دوم و اوایل مرحله سوم یاد می‌گیرد. بعد یا در حال فراگیری این عناصر، کودک به تدریج الگوی اولیه را اصلاح می‌کند. بنابراین، تحول در دو سطح صورت می‌گیرد:عناصر جمله و جمله. سرانجام تحول درونی عبارات اسمی و فعلی و انواع جملات خبری، سئوالی و امری و شکل منفی مربوط به هر یک حاصل می‌شود. نمونه‌ای از گفتار و زبان کودک چهارساله روی قطعه نهم لوح فشرده‌ای که همراه این متن می‌باشد، موجود است. رونوشتی از گفتار کودک 48 ماهه در جدول 3/14 این متن آمده است. به شکل جمله در این رونوشت توجه کنید، اگر چه محتوا بسیار کودکانه است، اما ساختار جمله کاملتر به نظر می‌رسد. برای مقایسه، به گفتار یک کودک سی و دو ماهه در جدول 2/14 و نمونه گفتاری کودک پنج ساله روی قطعه دهم لوح فشرده همراه، توجه کنید.

 

فهرست عناوین

عنوان                                                      صفحه

 

مقدمه مترجم ................................. 1

عوامل تعیین کننده مراحل یادگیری ........................ 2 تکواژهای اولیه دیگر .................................. 5

افعال معین .................................. 5

پسوندهای صفت و اسم ......................... 6

یادگیری قانون صرفی و جنبه‌های دیگر زبان ................. 7

تحول شکل جمله ......................... 10

عناصر جمله ............................................ 11

تحول عبارت اسمی .............................. 11

تحول عبارت فعلی ............................. 13

زمان و ارجاع ................................... 19

انواع جمله ............................................ 23

شکل جمله خبری ................................ 24

شکل جمله پرسشی .............................. 29

شکل جمله امری ............................... 35

شکل جمله منفی................................ 36

درونه‌گیری و ربط ...................... 41

درونه‌گیری عبارتی ...................................... 43

درونه‌گیری مصدری ............................. 44

درونه گیری اسم فعل .......................... 45

 درونه‌گیری بند وابسته .................................. 46 ربط بندی ............................................. 51

خلاصه ................................................. 57

تحول واجشناختی ........................ 58

فرایندهای واجشناختی ................................... 60

فرایندهای ساختار هجایی ..................... 60

فرایند همگونی ............................... 63

فرایندهای جانشینی ........................... 64

فرایندهای چندگانه .......................... 66

درک و تولید ................................ 67

خلاصه ....................................... 68

نتیجه‌گیری ............................ 69

مباحثه .............................. 70

خودآزمایی ........................... 71

تحول معناشناختی و کاربرد زبان در افراد مدرسه‌رو و بزرگسال     73

اهداف فصل ........................... 74

تحول کاربرد شناختی..................... 79

داستانها .............................................. 80

تحول داستانها ................................ 83

تحول دستور زبان قصه ............................. 89

تفاوتهای داستان ............................. 96

تواناییهای محاوره‌ای ................................... 100

کاربردهای زبان ............................. 101

شروع و حفظ موضوع ........................... 105

رابط‌ها و جداکننده‌ها ........................ 106

درخواستهای غیر مستقیم ....................... 107

اصلاح گفتگو ................................. 110

اصطلاحات اشاره‌ای ............................ 111

تفاوتهای جنسیتی ........................................ 112

کاربرد واژه‌ها .............................. 113

سبک گفتگو .................................. 114

تحول ........................................ 118

نتیجه ...................................... 120

خلاصه ................................................. 122

 

مجموعاُ 150 صفحه در 9 فایل Word

 


دانلود با لینک مستقیم


دانلود پروژه بررسی مراحل رشد زبان در یک کودک طبیعی انگلیسی زبان