طرح درس روزانه آمووزش شنا

اختصاصی از ژیکو طرح درس روزانه آمووزش شنا دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 27

طرح درس روزانه تک آموزشی شنا

مدت کلاس 80 دقیقه

افراد مبتدی :2 دبیرستان

تعداد کلاس :25 نفر

هدفها :

کسب مهارت آشنایی با آب ،

آموزش پای کرال سینه ،

آموزش سینه دست کرال آموزش نفس گیری ،

هماهنگی کرال سینه ،

آموزش پای کرال پشت ،

آموزش دست کرال پشت ،

هماهنگی کرال پشت ،

آموزش استارت،

ارزشیابی

آشنایی با آب، جلسه اول 1/9/86 ،مدت کلاس :80 دقیقه

هدف ها :

1-کسب مهارت آشنایی با آب (حیطه روانی –حرکتی )

2- بحث در مورد استخر وآموزش فراگرفته شده است (حیطه شناختی )

3- بهبود نظم وانضباط با مراعات نوبت دیگران (حیطه عاطفی )

1-ابتدا مربی از بچه می خواهد که کفشهایشان را در آورده ودمپایی پوشیده وکفشها را به مسئول استخر تحویل دهند کلید را دریافت کنند ،مربی بچه ها را به سالن رختکن استخر راهنمایی کرده واز بچه هامی خواهد وسایل خود را داخل کمد بگذارند وتاکید براینکه هر فرد لزوما از مایو وحوله خود استفاده کرده وآن را به دیگران ندهد .یکی یکی وبه نوبت دوش گرفته ووارد استخر شوند .

تذکر :مربی به فراگیران عنوان کند که با شکم پر وبلافاصله پس از صرف غذا وارد استخر شوند .

آماده سازی (حیطه عاطفی )مدت به دقیقه (10 دقیقه )

تعویض لباس :

هرکس باید مایوی مناسب داشته باشد واگر کسی نداشت اجازه ورود راندارد

دوش گرفتن :

به ترتیب وارد شده وبا رعایت نوبت دیگران دوش بگیرند .

حضور وغیاب :

حضور به موقع در کلاس وعدم غیبت در هر جلسه هر کس که با تاخیر وارد کلاس شوند باید کنار استخر بنشیند واجازه ورود به آب راندارند وارد شدن به استخر با نظم وترتیب ورعایت قوانین استخر وکلاس .

2-آموزش مهارت (حیطه روانی –حرکتی (45 دقیقه )

ابتدا فراگیران را در محوطه استخر راه بردن وقوانین استخر را شرح می دهیم وقسمت کم عمق را نشان داده وبه فراگیران یاد آور می شویم که به هیچ عنوان در کنار استخرندوند وشوخی نکنند

5 دقیقه

2-از فراگیران می خواهیم که لبه استخر نشسته وپا رااز مچ به پایین داخل آب نموده با حرکت پا روی آب ودایره های بزرگ وکوچک می سازیم .

3- از فراگیران می خواهیم خم شده وبا دست آب را با صورت خود پاشیده .یا با دس تآب را مثل باران بامحیط اطراف پخش کنند .

4- از فراگیران می خواهیم با استفاده از نردبان وارد آب شده ودر هنگام خروج ازآب از نردبان گرفته وآهسته بالا بیایند.

تمام فراگیران را داخل استخر کم عمق برده وبه آنها می گوییم که بنشینند وبرخیزند به نحوی که تمام بدن حتی سروصورت نیز داخل آب شوند خم شدن در آب وگذاشتن سر وصورت در آب وحرکت دستها در حالات مختلف .

پاشیدن آب برروی سر وصورت همدیگر .

(تاکید به فراگیران که در هنگام قرار گرفتن در آب حتما چشمهای خود را باز نگه دارند ) 10 دقیقه

از فرا گیران می خواهیم که دوبه دو تقسیم شده ودر داخل آب روبه روی هم ایستاه وبا چشمان باز تعداد انگشتان فرد مقابل از زیرآب مشاهده نموده واعلام نمایید .5 دقیقه

واز فراگیران می خواهیم سررا داخل آب کرده وسرامیک های ته استخر را بشماریم 5 دقیقه

وبه فرا گیران می گوییم که به صورتی لی زدن تا انتهای استخر بروند وبرگردند .10 دقیقه

به فراگیران می گویم که داخل استخر راه بروند ودر ضمن راه رفتن راه رفتن به طرف بالا پرش کنند ناانتهای استخر برگردند 10 دقیقه

راه رفتن با گامهای کوتاه وبلند 5 دقیقه

راه رفتن به پهلو 5 دقیقه

4- اجرای مهارت در حالت واقعی 15 دقیقه

فراگیران را به گروه های 5 تایی تقسیم کرده وبه آنها می گوییم که لی زدن تا انتهای استخر به صورت مسبقه بروندومقامهای اول هر گروه را مشخص می کنیم 15 دقیقه

(ایجاد انگیزه برای بهتر کار کردن )

5- اختتام 10 دقیقه

پایان پذیرفتن فعالیتها

بحث در باره آنچه که یاد گرفته اند (حیطه شناختی )

تحقیق درمورد طرح درس روزانه ریاپی سوم راهنمایی

اختصاصی از ژیکو تحقیق درمورد طرح درس روزانه ریاپی سوم راهنمایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 3

طرح درس روزانه

طرح درس روزانه

شماره:

ماده درسی: ریاضی

موضوع درس: معادله خط(1)

مقطع تحصیلی: راهنمایی

پایه تحصیلی:سوم

مدت جلسه: 30 دقیقه

تاریخ اجرا:

تهیه کننده: علیرضا تنهایی

اهداف کلی

شناخت معادله خط و رسم خطی که معادله ی آن داده شده است.

هدف های جزئی

دانش آموزان با مشخص بودن نقاط معادله ی خط را حدس بزنند.

دانش آموزان معنای معادله ی خط را درک نمایند.(رابطه ی بین x و y هر نقطه ی خط)

هدف های رفتاری

دانش آموزان در پایان و ضمن تدریس:

قادر به رسم خطی که معادله ی آن داده شده، باشند.(شناختی - کاربرد)

اگر معادله ی خط موجود باشد بدون رسم خط تشخیص دهد نقطه ای که مختصات آن داده شده روی خط قرار دارد یا خیر؟( شناختی- درک و فهم)

در حل مسائل، مفهوم معادله را به کار برد. (شناختی - کاربرد)

روش های تدریس

روش فعالیت محور(همیاری) - روش توضیحی –پرسش و پاسخ - استفاده از نرم افزار PowerPoint

رسانه های آموزشی

کتاب درسی – صفحه ی مختصات شطرنجی، ماژیک وایت برد- کامپیوتر( CD)

قبل از شروع درس

(2 دقیقه)

سلام و احوالپرسی - حضور و غیاب - دقت در وضع جسمانی و روحی دانش آموزان و بررسی تکالیف

تعیین رفتار ورودی

دانش آموزان باید بتوانند مکان نقطه ی داده شده را روی صفحه تعیین کنند.

دانش آموزان باید بتوانند مقدار عددی یک عبارت جبری را حساب کنند.

ارزشیابی تشخیصی

(5 دقیقه)

1- نقطه ی و ..... را روی دستگاه مختصات خود مشخص کنید.

2- نقطه ی B که روی صفحه می بینید چه مختصاتی دارد؟

3- مقدار عددی عبارت را به ازای و و و یک x دلخواه دیگر حساب کنید.

فعالیتهای آموزشی

فعالیتهای معلم

فعالیتهای دانش آموزان

آماده سازی و ایجاد انگیزه

(2 دقیقه)

( یک نمودار روی صفحه رسم می کنیم .

از دانش آموزان می خواهیم درباره ی آن

یک داستان بسازند.

( با همفکری همدیگر در مورد این مسئله بحث می کنند.

ارائه درس و ارزشیابی تکوینی

(15 دقیقه)

( 1- نقاط و و ... را روی صفحه های خود مشخص نمائید.

2- نقاط فوق را به هم وصل نمائید و امتداد دهید.

3- نقاط دیگری به دلخواه روی این خط در نظر بگیرید و مختصات آن ها را بنویسید.

4- این نقاط چه ویژگی دارند؟

5- اگر بخواهید این خط را توصیف کنید چه پیشنهادی دارید؟

6- آیا می توانید به کمک زبان علائم و نمادها (جبری) رابطه ی خود را بیان نمایید؟

7- به این رابطه ی جبری که بیان گردید معادله ی خط می گوئیم.

8- تکمیل فعالیت 1 کتاب درسی

9- تکمیل فعالیت 2 و نشان دادن کاربرد معادله ی خط

10- حل کار در کلاس کتاب درسی

11- می خواهیم خط را رسم کنیم. پیشنهاد شما چیست؟

12- با همکاری دانش آموزان و یادآوری اصول هندسه ی اقلیدسی از آن ها می خواهیم خط را رسم کنند.

13- رسم خط

( کارهای خواسته شده را روی صفحه ی مختصاتی که در اختیار دارند، انجام داده و با همفکری به سؤالات پاسخ می دهند.

جمع بندی و نتیجه گیری

(3 دقیقه )

( 1- همان طور که دیدید، بین طول و عرض همه ی نقاطی که روی یک خط قرار داشته باشند، یک رابطه وجود دارد.که اسمش را معادله ی خط می گذاریم.

2- اگر معادله ی یک خط را داشته باشیم می توانیم آن را رسم کنیم.

ارزشیابی پایانی

(2 دقیقه )

( 1- خط را رسم کنید.

2- آیا نقطه ی روی خط قرار دارد؟ چرا؟

( دانش آموزان به صورت گروهی به سوالات مطرح شده پاسخ می دهند. و بازخورد مناسب به آنها داده می شود.

فعالیتهای تکمیلی

(1 دقیقه )

( از دانش آموزان می خواهیم کار در کلاس صفحه ی 108 را در منزل برای جلسه ی بعد حل کنند.

تحقیق درمورد روزانه جغرافیا

اختصاصی از ژیکو تحقیق درمورد روزانه جغرافیا دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 4

باسمه تعالی

طرح درس روزانه

مشخصات کلی

کتاب::فارسی پایه:چهارم سال تحصیلی:........................نام ونام خانوادگی:..................... روز

درس:ابوعلی سینا وقت:50 دقیقه تعداد دانش آموزان:18 نفر شماره طرح درس:11

اهداف کلی:

1-آشنایی با یکی از مشاهیر علمی ایزان

2-ایجاد نگرش و علاقه نسبت به دانش و دانشمندان و000.

اهداف رفتاری:

1-توانایی تشخیص کلمات هم آوا

2-بکارگیری کلمات متشابه

3-بکارگیری کلمات شکسته در شعر

4-تشخیص کلمات متشابه

5-روان خوانی درس و000.

وسایل مورد نیاز:

تصاویری از شهر همدان،کتاب های ابن سینا،پازل،برگه های سفید،بادکنک (در شش رنگ) و000.

روش های تدریس:

تلفیقی ازروش های تدریس مشارکتی (اعضای تیم ، کارایی تیم ، قضاوت عملکرد وطرز تلقی قبل از روخوانی درس) ، نمایشی ، پرسش وپاسخ ، توضیحی پروژه،،اکتشافی و000.

فعّالیت معلّم

فعّالیت دانش آموز

روش

زمان

1-فعالیت های مقدماتی:

شروع با نام خدا

سلام واحوال پرسی

حضور وغیاب:

گروه بندی :

به هر نفر یک تکه از پازل داده می شود وپس از قرار گرفتن در گروه وانجام فعالت هر نفر در گروه نام گذاری می شودماننداسامی زیر:1-ابن سینا 2- بابا طاهر 3- علیصدر

توضیح اینکه اسامی در همه ی گروه ها تکرار می شود

هر دانش آموز تکّه ی پازل را دریافت ودر گروه خود قرار می گیرد(شش گروه سه نفره) پس از تکمیل در مورد تصویر ، که مربوط به درس است با همدیگر تبادل نظر می نمایند(پازل ها مربوط به شهر همدان وآثار باستانی وسیاحتی این شهر می باشند)

گروه بندی تصادفی

مباحثه

2

4

اجرای آزمون ورودی:

1-چند استان که در مرکز ایران قرار دارند را نام ببرید؟

2-بزرگ ترین غار ایران چه نام دارد؟ و000.

3- یک دانشمند چگونه به جامعه ب خود خدمت مس کند؟

هر گروه یک سئوال را با همفکری پاسخ می دهند

ابتدا انفرادی وسپس به صورت گروهی پاسخ را تهیّه وبا گروه های دیگر پاسخ خود را به بحف می نشینند

پرسش وپاسخ

طرز تلقی

4

ایجاد انگیزه:

به هر گروه یک بادکنک باد شده داده می شود

تا به راز آن پی ببرند

درون هر بادکنک معمایی در مورد ابن سینا نوشته شده است مانند

شخص مورد نظر کسی است که کتاب قانون را نوشته است.و000.

بادکنک را دریافت می کنند و در مورد راز آن بحث می نمایند(اولین گروهی که بادکنک را ترکانده ومعمّای درون آن را حل نماید تشویق می گردد)

در پایان نماینده هر گروه معما ی گروه خود را طرح وپاسخ را نیز در کلاس مطرح می کند

اکتشافی

اکتشافی

3

ارائه ی محتوا:

الف:آموزش بخش اول درس:

با هدایت آموزگار هر گروه اطّلاعات مربوط به ابن سینا راجمع آوری وآن هارادر فیش های کوچک منظّم کنند

در این مرحله بخش اول درس رو.خوانی واشکالات برطرف گردند

ب:آموزش بخش دوم درس:

1-درس بین افراد گروه ها تقسی تا روخوانی (صامت خوانی)گردد

ابن سینا : داستان ( مرده زنده شد)

باباطاهر : داستان (پسر ستاره)

علیصدر : داستان (گاو)

2-با هدایت معلّم به گروه های هم نام می روند

2-با هدایت به گروه های اصلی باز می گردند

درس توسط معلّم روخوانی می گردد

هر گروه فیش ها را تهیّه وسپس با توجّه به راهنمایی ها معلّم ودیگر گروه ها متن ها را ویرایش و برای جمع بندی نهایی در اختیار معلّم می گذارند وسپس در مورد آن ها بحث می کنند

درس روخوانی واشکالات را مطرح می نمایند

1-بخش مربوط به خود را به دقّت مطالعه نموده و در صورت نیاز یادداشت برداری می کنند

2-به گروه های جدید وارد ونتیجه ی مطالعه ی خود را بازگو و با هم تبادل نظر می کنند

در گروه هرکدام بخش مربوط به خود را توضیح می دهد به عنوان مثال علیصدر داستان گاو را برای گروه خود بازگو می نماید و000.

با دقّت روخوانی را دنبال می کنند و سپس در گروه ها یک بار درس روخوانی می گردد

قضاوت عملکرد

صامت خوانی

اعضای تیم

اعضای تیم

اعضای تیم

بلندخوانی

4

4

3

3

5

3

جمع بندی:نکات مهم با راهنمایی معلّم ارائه می شود

هر گروه یک نکته از درس را پبدا وتوسط نماینده گروه به کلاس ارائه می دهندمانند:

1-از طریق فیش برداری می توان اطلاعات را منسحم نمود

2-000.

همیاری

3

ارزشیابی پایانی:

سه سئوال چهار گزینه ای به دانش آموزان داده می شود مانند:

1-داستان مرده زنده شد در کدام شهر اتّفاق افتاد؟

الف:مشهد ب:تهران ج:گرگان د:همدان

2-000.

کلید را در اختیار گروه ها می گذاریم

نتایج به دست آمده با توجّه به جدول این روش تجزیه وتحلیل می شوند

سئوالات را دریافت وابتدا به شکل انفرادی وسپس گروهی پاسخ را تهیّه می نمایند

پاسخ ها را بررسی و نمره ی مربوطه را محاسبه می کنند( هرپاسخ صحیح 3+ و هرپاسخ اشتباه 1ـ )

با توجّه به جدول ، هز گروه وضعیت خود را در میزان پاسخ گویی گروهی مورد بررسی قرار می دهد

کارایی تیم

کارایی تیم

کارایی تیم

4

3

3

تعیین تکلیف: هر دانش آموزاطّلاعاتی درمورد خانواده ی خود به صورت فیش برداری به کلاس عرضه نماید

انجام تکلیف

پروژه

2

50

تحقیق درمورد طرح درس روزانه ریاضی

اختصاصی از ژیکو تحقیق درمورد طرح درس روزانه ریاضی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 3

باسمه تعالی

نمونه جدول طرح درس روزانه گروه آموزشی ریاض شهرستان ایذه سال تحصیلی 87-88

نام درس : ریاضی 2 موضوع درسی : رابطه و تابع نام آموزشگاه : زمان : 90دقیقه

مقطع تحصیلی : دوم نام دبیر : گروه ریاضی تاریخ : 17/7/88 صفحات کتاب :

هدفهای کلی درس

دانش آموز باید در پایان این بحث با مسائل زیر آشنا شود:

1- تعاریف زوج مرتب ، رابطه و تابع 2- مفاهیم دامنه و برد و رابطه آنها باتابع

3- تعیین مقدار یک تابع در یک نقطه از روی ضابطه و نمودار 4- مشخص نمودن ضابطه تابع

پیش نیازهای درس

دانش آموز می بایست با مطالب زیر از قبل آشنایی داشته باشد:

1- معادله خط ax +by +c = 0 2- رسم نمودار یک خط 3- مختصات یک نقطه در صفحه

4- مجموعه های اعداد 5- تعیین مقدار عددی یک عبارت 6- با معنی بودن عبارات گویا و گنگ

هدفهای رفتاری

1- دانش آموز باید بتواند دامنه و برد یک تابع را تعیین نماید

2- دانش آموز باید تابع بودن یک رابطه را از روی نمودار ، ضابطه و مجموعه زوج های مرتب تشخیص دهد

3- دانش آموز باید مقدار عددی یک تابع در یک نقطه از روی نمودار و ضابطه تعیین نماید.

وسایل مورد نیاز

تخته سیاه - کتاب - گچ در رنگهای مختلف

مدت زمان

آماده سازی قبل از تدریس

سلام و احوالپرسی با دانش آموزان- حضور و غیاب - دقت در وضعیت روحی و رفتاری و آمادگی دانش آموزان –

پاسخ به پرسشهای دانش آموزان در مورد بحث جلسة گذشته و مطالب دیگر

5

دقیقه

ارزشیابی تشخیصی

پرسش از چند دانش آموز دربارة آشنایی با مباحث زیر :

1- معادله خط و رسم نمودار آن 2- نمایش مختصات نقطه در دستگاه مختصات و برعکس

3- با معنی بودن عبارت کسری و رادیکالی 4- تعیین مقدار عددی یک عبارت

10

دقیقه

رئوس مطالب

1- تعریف زوج مرتب و ارائه مثال 2- تعریف رابطه و ارائه مثال 3- تعریف تابع و ارائه مثال

4- تشخیص تابع از روی مجموعه زوج های مرتب ، نمودار و ضابطه 5- روش تعیین دامنه و برد انواع توابع

6- تعیین مقدار یک تابع در یک نقطه 7- تعریف و تعیین ضابطه یک تابع

5

دقیقه

ارائه درس

الف- رسم نمودار خط و بیان مفهوم زوج مرتب و ارائه چند مثال و حل توسط معلم و دانش آموز

ب- بیان مفهوم رابطه به کمک نمایش مجموعه با علائم ریاضی و ارائه چند مثال و حل توسط معلم و دانش آموز

ج- تعریف با معنی بودن عبارات رادیکالی بصورت و ارائه چند مثال و حل توسط معلم و دانش آموز

د- بیان مفهوم تابع از روی زوج های مرتب ، نمودار و ضابطه و ارائه چند مثال و حل توسط معلم و دانش آموز

ه- ارائه روش تعیین دامنه و برد انواع توابع و ارائه چند مثال و حل توسط معلم و دانش آموز

و- ارائة مثالهایی به جهت تعیین مقدار عددی یک تابع در یک نقطه به کمک نمودار و ضابطه

ز- تشخیص ضابطه یک تابع از به همراه دامنه و برد آن

45

دقیقه

فعالیتهای

دانش آموزان و ارزشیابی تکوینی

فعالیتهای دانش آموزان شامل گوش دادن به درس و معلم و حل مثالهای خواسته شده از آنها می باشد.

در ضمن تدریس می توان با بکارگیری دانش آموزان در حل مثالها که هدف غایی آن مشارکت دادن دانش آموز در تدریس می باشد، کلاس را فعال نمود.

جمعا

15

دقیقه

ارزشیابی تکمیلی و تعیین تکلیف

در پایان می توان چند مثال برای حل در کلاس و منزل به دانش آموز داد بطوری که مثالها بیانگر تمام اهداف آموزشی درس و حالتهای خاص آن باشد و مطمئن شویم که دانش آموز در کلاس درس مطالب موردنظر را بطور نسبی یاد گرفته است و سپس حل تمارین کتاب و تکلیف منزل را برای ارائه در جلسة بعدی از وی بخواهیم.

جمعا

10

دقیقه

دانلود مقاله و تحقیق نقوش سنتی ایران 35 ص

اختصاصی از ژیکو دانلود مقاله و تحقیق نقوش سنتی ایران 35 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 44

در زندگی روزانه افراد مبتکر ، دقایق و مواقعی هست که به ایجاد طرح و شکل دست می برند و با نوک قلم، شکلهای آشنا و مکرر به وجود می آورند و از این راه به شکلهای تازه راه می یابند . زیرا از راه تکرارها و خطوط هرز کشیدن یا خطوط موازی و متقاطع به وجود آوردن ، میان آنها را نقطه گذاری کردن ، نقطه ها را پهلوی هم یا دور از هم قرار دادن ، شکلهای تازه به وجود می آید.

بشر اولیه از آنگاه که چشم به طبیعت دوخت و به اطراف خود ‌انداخت چیزهای زیادی برای طرح کردن اندوخت . خاطرات زیادی داشت که آنها را می بایست باز نویسی یا شکل سازی کند و بمانند زینت گری از هر خط راست یا کج الهام بگیرد و آنها را برای خوش آیندی چشم در جایی مناسب کار بگذارد و به نحوی مطبوع ، ترکیب بندی کند.

شاید مناسب ترین وسیله زینت گری پس از آرایش هیکل و سر و صورت ، کوزه های گلی و سفالی باشند ( در واقع همان وسیله ای :که نوک چوبها یا سنگهای تیز می توانسته رویه نرم آنها را آسانتر بکاوند و احیاناً می شده است خطوط اشتباهی و بد راه و نامناسب را به اصلاح آورند.)

خطوط راست و کج یا موازی و متقاطع کشیدن ، هاشور زنی و نقطه گذار ی کردن شاید ابتدایی ترین شکل زینت گری بوده باشد. زیرا هم ساده ترین شکلها را داشته و هم مناسبترین نمونه مکرر سازی و به دست آوردن مهارت در این راه بوده است.

چه بسا سفالها ، که بدست آمده و برروی آنها ابتدایی ترین نقوش بشر ماقبل تاریخ این فلات ، خودنمایی می کند و به خوبی می توان دریافت که کدام شکل ، ماهرانه یا ناشیانه انجام شده ، یا کدام طرح از روی شتاب یا حوصله به وجود آمده است .

شاید نوع طراحی شکل (2) که به خاطر دشواری مستقیم کشیدن خطوط و همچنین شکل (3) که طراحی آن از حیث دشواری دست کمی از نقش دوم ندارد حاکی جرأتی باشد که کوزه گر طراح به اتکاء تمرین فراوان در انواع طرح ، از ارائه چنین ترکیبی باک نداشته است و با پرکردن خانه ها یا راههای پهن که نقش چشمگیر به وجود می آورده عیب طرحها پوشیده می مانده است.

طرح (4) که شانه أی شکل است و طرحهای (5و6) که اکثراً به هم شباهت دارند و شکلهای (7و8 و9 ) که از هر حیث یاد آور یکدیگرند و شکل (10) که با خطوط متقاطع نازک و خطوط افقی پهن زینت شده است آنچنان حساب شده و منظم اند که مانند شکلهای (11و12) و یا شکلهای (13و 14) دارای ریتم نرم و ظریف می باشند و در عین یک نواختی شکل ، چون زمزمة ساییده دوران ها و مردمی است که آوای گمشده آنان گویی چون خود طرحها از میان فضای هزارها سال به گوش ما می رسد .

« متأسفانه تصویری از شکلهای 7 به بعد در دست نبود و تنها صرف آشنایی با طرحها از آنها نام بردیم.»

یافته های ما قبل تاریخی مردم فلات ، مقداری کوزه های منقوش به دست داده اند که اغلب آنها دارای نقش های حساب شده می باشند. ولی تعدادی از آنها نیز هستندکه به صورت به اصطلاح بازاری و بدون حساب و فقط به منظور پرکردن جاخالیهای ظروف سفالی روی آنها نقش بندی و طراحی شده است و نمی توان از آنها انتظار یک ترکیب مناسب را داشت و بعلاوه ، وضعیت شکل کوزه ها نیز ایجاب می کرده یا که طراح کوزه لازم می دیدیده که جاخالیها را به نحوی پرکند .

این ترکیب ها تا چه اندازه امروز مطبوع خاطر ماست و یا حسابگریهای فنی ما جور در می آید امری است که شاید در اصل نباید با سلیقة و حسابگریهای خودمان آنها را مقایسه کنیم ، بلکه باید بهمنی کفایت کنیم که آنها سعی داشته اند طرحهایی به منظور زینت روی سفالها و ظروف خود به وجود آورند و خود از آنها لذت ببرند. این کارشان آنچنان ماهرانه انجام شده که نه تنها مورد پسند زمان خود بوده (و تکرارها این نظر را تایید می کنند) بلکه امروزه نیز ما از کاری که آنها کرده اند لذت می بریم و الهام می گیرم.

در این کتاب سعی بر این است که بدانیم تنوع شکلی که آنها به وجود آورده اند تا چه حد است و بعلاوه تا چه اندازه توانسته اند با الهام گیری از شکلهای طبیعی اطراف خود ، ترکیب های تازه به وجود آورند.

از بشر دوران غار فلات ایران ، زمینة در خور نداریم. ولی آنچه از حفاریهای ما قبل تاریخی ارائه داده اند و نقوشی را در بر دارند باید یقین کنیم که طرحهای به دست آمده حاصل شاید هزارها سال تمرین از دورة غارنشینی تا سفالگری است که سفالگران حرفه أی طرحهائی محکم و ماهرانه روی آنها به وجود آورده اند.

از میان دو گونه طراحی بر روی سفالها ، بنظر می رسد ک نوع کنده کاری شدة آن بیش از طراحی با رنگ معمول بوده باشد. زیرا کف رنگ شاید به تجارب فراوان و برخورد تصادفی یا مایة لازم ، بستگی داشته است. بهرانجام ، تحقیق در این باره شاید از حدود وظیفه أی که دارم به دور باشد . دلی بطور طبیعی میتوان دریافت که کنده کاری کوزه ، کاری مناسب تر بوده و زودتر پیش آمده و رنگ آمیزی و طراحی با رنگ ، دیرتر شروع شده است.

از میان مقدار زیادی نقوش بر روی سفال مکشوفه از یک ناحیة ما قبل تاریخی درسی یلک ، مقداری نقوش کنده کاری شده به دست آمده است که نمی توان گفت بهمین علت مربوط به زمانهای گذشتة دور است. چه بسا ، که گاهی کوزه گر مناسب دیده است که با نوک چوب مخصوص خود که به جای قلم از آن استفاده می کرده کنده کاری کند و در همان زمان که رنگ نیز موجود داشته از آن استفاده نکرده باشد.

در این کتاب ، حساب قدمت طرحهای یک ناحیه که کدام مقدم بر دیگری بوده مطرح نیست بلکه