بررسی نقش استقرار حسابداری تعهدی بر بهبود تصمیمات کنترلی مدیران و روسای ادارات) مطالعه موردی: دانشگاه تبریز(

اختصاصی از ژیکو بررسی نقش استقرار حسابداری تعهدی بر بهبود تصمیمات کنترلی مدیران و روسای ادارات) مطالعه موردی: دانشگاه تبریز( دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقالات علمی پژوهشی چاپ شده با فرمت pdf    صفحات  10

چکیده
هدف تحقیق حاضر بررسی نقش استقرار حسابداری تعهدی بر بهبود تصمیمات کنترلی مدیران و روسای ادارات دانشگاه تبریز می باشد. جامعه
آماری تحقیق حاضر شامل مدیران،معاونان،روسای ادارات و کارشناسان مسئول می باشند که تعداد آنها جمعا 248 نفر هستند.نمونه آماری این
تحقیق براساس فرمول کوکران 151 نفر است که روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای می باشد. ابزار جمع آوری اطلاعات پرسش نامه ای شامل 57
سؤال است که پس از سنجش روایی و پایایی در اختیار جامعه آماری مورد بررسی قرار گرفت. بدین ترتیب که برای طبقه بندی، تلخیص و تفسیر
داده های جمع آوری شده از روش های آماری توصیفی و در سطح استنباطی برای آزمون فرضیه های تحقیق، از آزمون های کلموگروف اسمیرنف،
دوربین واتسون،ضریب همبستگی r پیرسون و رگرسیون خطی و فریدمن استفاده گردیده است. نتایج حاصل از آزمون فرضیه ها نشان داد نقش
استقرار حسابداری تعهدی بر بهبود تصمیمات کنترلی مدیران و روسای ادارات دانشگاه تبریز موثر است.
کلید واژه استقرار حسابداری تعهدی، بهبود تصمیمات کنترلی،

نقش سرمایه فکری و تأثیر آن در بهبود مدیریت نیروی انسانی در سازمان تامیین اجتماعی غرب مازندران

اختصاصی از ژیکو نقش سرمایه فکری و تأثیر آن در بهبود مدیریت نیروی انسانی در سازمان تامیین اجتماعی غرب مازندران دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقالات علمی پژوهشی چاپ شده با فرمت pdf    صفحات  14

هدف تحقیق حاضر،تأثیر مدیریت منابع انسانی بر عملکرد سازمانی با نقش میانجی سرمایه فکری می باشد.این تحقیق از لحاظ نوع روش همبستگیی و از حیت
هدف کاربردی بوده است. جامعه آماری این تحقیق راکلیه کارکنان سگادی سازمان تامین اجگماعی غرب اسگان مازندران تشکیل دادند. حجم نمونته تحقیتق بتر
اساس جدول کرجسی و مورگان 215 نفرتعیین گردیدواز روش نمونه گیری طبقه ای اسگفاده شد.جهت گتردآوری داده هتا از پرسشتنامه هتای ستنجش عملکترد
کارکنان چن وهمکاران) 2012 (،مدیریت منابع انسانی بوسلی و ویل) 2002 ( و سرمایه فکری بونگیس ) 1998 (اسگفاده گردید.به منظور تحلیل داده هتا از تکنیت
معادلات ساخگاری با اسگفاده از نرم افزار آماری Lisrel و نیز نرم افزار Spss اسگفاده شد.نگایج تحقیق نشان داد مدیریت منابع انستانی بتر سترمایه فکتری تتأثیر
مثبت و معناداری دارد.درضمن سرمایه فکری بر عملکرد سازمانی کارکنان تأثیر مثبت و معناداری دارد ونهایگاً مدیریت منابع انسانی بر عملکترد ستازمانی تتأثیر
مثبت و معناداری داردو سرمایه فکری در تأثیرگذاری مدیریت منابع انسانی بر عملکرد سازمانی کارکنان نقش میانجی داشگه است.
کلید واژه وظایف مدیریت منابع انسانی، سرمایه فکری، عملکرد سازمانی.

دانلود گزارش تخصصی روش های بهبود بخشی به مدیریت مدرسه

اختصاصی از ژیکو دانلود گزارش تخصصی روش های بهبود بخشی به مدیریت مدرسه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

دانلود گزارش تخصصی مدیران مدارس  روش های بهبود بخشی به مدیریت مدرسه

فرمت فایل (word) و قابل ویرایش 

تعداد صفحات 20 صفحه

قیمت 2000 تومان

قسمتی از مجموعه

(ویژه مدیران و معاونان مدارس)

چکیده

دیدگاه های مختلفی در مورد شیوه مدیریت مدارس وجود دارد عده ای از مدیران مدارس ریشه بسیاری از مشکلات و راه حل های مدارس را در منابع مالی ، فیزیکی و بودجه آن می دانند این افراد بیشترین توجه خود را به ورودی های سیستم مدرسه معطوف می دارند عده ای دیگری اعلام می دارند که اگرچه توجه به منابع موجود در ورودی های سیستم ازاهمیت بالایی برخوردار است اما باید به فرایند سیستم توجه بیشتری معطوف داشت آن ها در فرایند سیستم به محتوی ، روش ها ، چگونگی تدریس ، نحوه ی مدیریت و ارزشیابی تاکید می نمایند.

در مدیریت کیفیت جامع که خود محصول مدیریت فرایند مداراست تلاش می کند برنامه ریزی استراتژیک را وارد رفتار روزانه مدارس کند در این روش که به مشارکت همه کارکنان تاکید می ورزد روش ها، ابزار و مدل های مناسبی برای بهبود بخشیدن به کیفیت کار مدرسه به مدیران و کارکنان ارائه می دهد که لازم است مدیران و کارکنان با آموزش این شیوه ها تغییرات عمده ای را در روشهای کاری خود به وجود آورند و همزمان با این تغییرات برنامه ریزی مناسبی را معمول واجرا نمایند.

اینجانب به عنوان مدیر مدرسه در این پژوهش ضمن تاکید به مدیریت فرایند مدار و ارائه تعریفی از مدیریت کیفیت جامع راه کارهایی را برای بهبود بخشیدن به مدیریت در مدرسه می پردازم .

مقدمه:

از بررسی و مطالعه ی آثار گذشتگان روشن می شود که مدیریت از قدیم الایام در جوامع مختلف بشری وجودداشته است و بزرگان ورهبران ملل وادیان مختلف ضرورت وجود مدیریت ورهبری را نیز یک امر مسلم شمرده اند در قرون اخیر هم نهضت های مختلفی در امر مدیریت ظهور کردند که می توان به نظریه مدیریت علمی نظریه مدیریت نهضت روابط انسانی نظریه سیستم ها در مدیریت ونظریه ترکیبی مدیریت اشاره کرد.

فهرست

چکیده 4
نکات کلیدی : 4

مقدمه: 5

ارزیابی از وضع موجود : 5

اهداف گزارش : 5

هدف اصلی : 5
اهداف جزئی : 5

مقایسه با شاخص : 6

جمع آوری اطلاعات 6

تعریف ومفهوم مدیریت: 6

وظایف مدیر آموزشی 7
الف - وظایف عمومی 7

-2 وظایف خاص 8

اجزا سیستم مدرسه 9

دیدگاه های موجود در مدیریت آموزشی 10

مدیریت کیفیت جامع 11

توجه به نیازها 12

ارتقای مستمر کیفیت 12
مشارکت همگانی درمدرسه 13

چگونگی فرایند حرکت 14

ویژگی های مدیر مدرسه کیفی جامع 15

تجزیه تحلیل و ارائه راهکارها 15

نقاط قوت : 16
نقاط ضعف : 16

سخن پایانی ( نتیجه گیری ) 16

پیشنهادات راهبردی 18

منابع و مآخذ: 19

دانلود پاورپوینت توسعه حسابرسی عملکرد و بهبود مدیریت در بخش دولتی

اختصاصی از ژیکو دانلود پاورپوینت توسعه حسابرسی عملکرد و بهبود مدیریت در بخش دولتی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

حسابرسی عملکرد عبارتند از : ارزیابی میزان رعایت هدفها ، سیاستها ، روشهای سازمان و یا قوانین و مقررات مربوط 

 ارزیابی اثر بخشی سیستمهای برنامه ریزی و کنترل مدیریت

 ارزیابی کیفیت گزارشهای مدیریت از نظر در خور اعتماد و مربوط بودن

حسابرسی عملکرد یعنی حسابرسی کارایی ، اثر بخشی ،  صرفه اقتصادی

الف ) حسابرسی صرفه اقتصادی : فعالیتهای اداری در انطباق با اصول و رویه های مدیریتی سالم و سیاسیتهای مدیریتی

ب ) حسابرسی  کارایی : در مورد استفاده از منابع انسانی و مالی و سایر منابع ، شامل ارزیابی سیستمهای اطلاعاتی

ج ) حسابرسی اثربخشی : عملکرد در رابطه با دستیابی به هدفهای واحدهای حسابرسی شده و حسابرسی اثار واقعی فعالیتها در مقایسه با اثار مورد انتظار

منظور از حسابدهی دولتی چیست:

 هر عمل یا فعالیت به صورت باز و بر اساس قانون و قضاوت محتاطانه انجام میشود

 هر متقاضی مسوول عمل خود است

 هر عمل مستند می شود و به اطلاع عموم می رسد

 هر عمل یا فعالیت به صورت حرفه ای ، مستقل و بدون تعصب حسابرسی شده و نتایج ان به اطلاع عموم می رسد

 اگر بررسی فعالیتها نشان دهد که خطای عمدی صورت گرفته ، عمل اصلاحی سریع ، و هر جا لازم باشد مجازات مناسب صورت میپذیرد

مولفه ی اصلی حسابرسی عملکرد ، یافته های حسابرسی است . یافته های حسابرسی متشکل از عناصر استاندارد از جمله معیار ، شرایط ، علتها و معلولها است .

معیار : شاخص ایده الی است که عملیات واقعی در برابر ان سنجیده خواهد شد . معیار می تواند شامل انتظارات ، استانداردها ، قوانین ، خط مشی ها ، محکهای مقایسه ، هدفهای برنامه یا میانگین عملکرد در برنامه ها ی یا نهادهای مشابه باشد .

رویکرد حسابرسی سیستمهای کنترل بدان جهت طراحی شده است که معلوم کند ایا واحدهای حسابرسی شده  ، حسابرسی های مدیریتی و نظارتی را طراحی و اجرا کرده اند تا کارایی ، اثربخشی و صرفه اقتصادی را با توجه به محدودیتهای معلوم حداکثر کنند .

کارایی یکی از پیچیده ترین هدفهای حسابرسی عملکرد است . کارایی موضوعی نسبی است و از طریق مقایسه بهره وری با هنجار ، هدف یا استاندارد مورد انتظار سنجیده می شود .

کارایی ارتباط نزدیکی با اثربخشی دارد ، زیرا عامل مهمی در تععین روش حداقل بهای تمام شده در دستیابی به نتایج مطلوب به شمار می رود .

امکان پذیرترین هدف حسابرسی ، اغلب ارزیابی خروجی ها یا نتایج مداخله است .

شامل 13 اسلاید powerpoint

پاورپوینت درباره بهبود نظام آموزشی

اختصاصی از ژیکو پاورپوینت درباره بهبود نظام آموزشی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل :power point( قابل ویرایش) تعداد اسلاید: 10 اسلاید

بسم الله الرحمن الرحیم

بهبود نظام آموزشی، تنها از طریق اصلاح ارزشیابی تحصیلی امکان پذیر نیست

اهداف اساسی طرح ارزشیابی توصیفی

•بهبود کیفیت فرایند یاددهی- یادگیری

•فراهم نمودن زمینه مناسب برای حذف فرهنگ 20 گرایی

•تاکید بر اهداف آموزش و پرورش به جای تاکید بر محتوای کتاب ها

•فراهم نمودن زمینه مناسب برای حذف حاکمیت مطلق امتحانات پایانی در تعیین سرنوشت تحصیلی دانش آموزان

•افزایش بهداشت روانی محیط یاد دهی - یادگیری با کاهش فشارهای روانی ناشی از نظام ارزشیابی موجود

•

راهبرد های تحقق اهداف طرح ارزشیابی توصیفی

•تغییر تأکید از ارزشیابی پایانی به ارزشیابی تکوینی

•تغییر مقیاس فاصله‌ای (20 – 0) به مقیاس ترتیبی (در حد انتظار، نزدیک به انتظار، نیازمند تلاش بیشتر)

•تنوع‌بخشی به ابزارهای جمع‌آوری اطلاعات

•تغییر در ساختار کارنامه

•تغییر در مرجع تصمیم‌گیرنده درباره ارتقاء دانش‌آموزان

کارنامه تحصیلی که در این طرح "گزارش پیشرفت" نام گرفته است به طور کلی مفصل‌تر و اندکی عمیق‌تر به گزارش رشد و پیشرفت دانش‌آموز می پردازد. بر خلاف کارنامه کمی ،که شامل فهرستی از نام دروس و نمره ها است، گزارش پیشرفت تحصیلی به شکل توصیفی، از وضعیت دانش‌آموز اطلاعاتی به والدین می‌دهد. همچنین در این گزارش تنها به وضعیت درسی صرف توجه نمی‌شود، بلکه به ابعاد عاطفی، جسمانی و اجتماعی  توجه شده است. در گزارش پیشرفت تحصیلی  والدین به روشنی درمی یابند که در چه بخش از انتظارات آموزشی، احتمالاً کودکشان مشکلاتی دارند وبا توجه به آن مشکلات توصیه‌هایی را ‌ برای بهبود عملکرد تحصیلی فرزندشان دریافت می‌نمایند.

کارنامه  ارزشیابی توصیفی در طول اجرای آزمایشی طرح متحول شده است:

 برای کارنامه ارزشیابی توصیفی در اجرای پیش آزمایشی  اهدافی پندار گرایانه در نظر گرفته شده بود :

کارنامه ارزشیابی توصیفی شامل حداقل اهدافی است که معلم می تواند برای رشد همه جانبه دانش آموزانِ سال اول ابتدائی، تدارک ببیند. از معلم انتظار می رود در چهار مرحله از سال تحصیلی (هر دوماه یکبار) میزان پیشرفت دانش آموزان خود را در کارنامه ارزشیابی توصیفی، ثبت کند. کارنامه ارزشیابی توصیفی در هر مرحله با استفاده از اطلاعات بدست آمده از طریق چک لیست ها، برگه های ثبت گزارش، پوشه کار و دیگر ارزیابی های تراکمی( ارزشیابی های ضمن تدریس) تکمیل می شود. معلم با استفاده از چهار علامت، میزان موفقیت خود را در رساندن دانش آموز به اهداف فهرست شده در کارنامه ارزشیابی توصیفی، ثبت می کند. این علامت ها شامل "ک" به معنای کاملاً تحقق یافته، "ت" به معنای تا حدود زیادی تحقق یافته، "ن" به معنای نسبتاً تحقق یافته و "ب" به معنای بیشتر باید تلاش شود؛ می باشد.

کارنامه ارزشیابی توصیفی بر اساس مندرجات گزارش اخیر الذکر باید بعد از هر مرحله ارزش گذاری، به رویت و امضای مدیر مدرسه و والدین دانش آموز برسد. کارنامه ارزشیابی توصیفی دارای 36 هدف در 4 بعد: جسمانی، عاطفی، اجتماعی و  شناختی شامل: خواندن و نوشتن، حساب کردن، قرآن، علوم و هنر می باشد. در گزارش اخیر الذکرو سایر مدارک منتشر شده توسط دفتر ارزشیابی تحصیلی و تربیتی در خصوص روش شناسی و نحوه تدوین هدف های 36 گانه در کارنامه توصیفی، مطلبی ملاحظه نشد(محقق معین،1382).

در دستور العمل ارزشیابی توصیفی دانش آموزان دوره ابتدایی مصوبه جلسه 296 کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش مورخ 12/6/1382 نیز " توجه به حیطه های مختلف شخصیت دانش آموز در ابعاد عاطفی،اجتماعی،جسمانی و سطوح بالای حیطه شناختی" به عنوان یکی از سه هدف اصلی طرح آزمایشی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی از طریق ارزشیابی توصیفی در نظر گرفته شده است.

ساختار کارنامه در اجرای آزمایشی:

اما ساختار و شکل "کارنامه ی ارزشیابی توصیفی"که در اواخر سال 1382 در اولین سال اجرای آزمایشی طرح، آماده شد؛ به کلی  تغییر کرده و با کارنامه ارزشیابی توصیفی در مرحله پیش آزمایشی  کاملا متفاوت بود.در کارنامه جدید ابعاد جسمانی،اجتماعی و عاطفی از عملکرد درسی(بعد شناختی)  با گرفتن عنوان ویژگی های عمومی ،جدا شده و مقیاس سنجش جداگانه ای نیز یافته است.

هر چند که در صفحه 2 این راهنما به نوعی سوگیری های قبلی طراحان طرح حفظ شده و آمده است : معمولا دانشمندان و متخصصان تعلیم وتربیت، شخصیت را به چهار بعد عقلانی،اجتماعی،عاطفی و جسمانی تقسیم می کنند.رشد همه جانبه دانش آموز هنگامی رخ می دهد که همه ابعاد شخصیت مورد توجه ومراقبت قرار گیرد.این کارنامه به معلم این امکان را می دهد که به تمامی ابعاد گوناگون شخصیت دانش آموز توجه نماید