هدف از پژوهش حاضر، بررسی ابعاد پردازش شناختی در دانش¬آموزان با اختلال¬های یادگیری بود. بدین منظور تعداد 120 کودک (82 پسر و 38 دختر) 7 تا 13 ساله با روش نمونه¬گیری هدفمند با مراجعه به مراکز اختلال یادگیری شهر شیراز انتخاب شدند و والدین پرسشنامه پردازش شناختی کروز (1999) را که دارای شش بعد پردازش شنوایی، پردازش بینایی، پردازش مفهومی، سرعت پردازش و توجه می¬باشد، تکمیل کردند. این مقیاس توسط یک روانشناس مسلط به زبان انگلیسی ترجمه و با فرهنگ ایرانی منطبق شد. برای محاسبه روایی مقیاس از روش همبستگی درونی استفاده شد و ضرائب همبستگی از 37/0 تا 77/0 متغیر بود و پایایی مقیاس با روش ضریب آلفای کرونباخ برای کل مقیاس 89/0 و برای زیر مقیاس¬ها از 72/0، برای پردازش بینایی تا 79/0، برای سرعت پردازش متغیر بود. در این مطالعه، برای بررسی تفاوت بین دختران و پسران با اختلال یادگیری با توجه به عامل پایه تحصیلی در ابعاد مقیاس پردازش شناختی از روش آماری تحلیل واریانس دو سویه استفاده شد نتایج نشان داد که نمره¬های پایه¬های تحصیلی مختلف در ابعاد پردازش شناختی جز در سرعت پردازش تفاوت معنی¬داری ندارد، در بین دختران و پسران در زمینه پردازش شنوایی، پردازش مفهومی و سرعت پردازش تفاوت معنی¬داری وجود دارد و مشکلات دختران بیشتر از پسران بود و تعامل بین پایه¬های تحصیلی و جنسیت در ابعاد پردازش شنوایی و پردازش مفهومی معنادار بود. همچنین برای بررسی تفاوت بین ابعاد مقیاس ارزیابی پردازش شناختی در میان دانش¬آموزان با اختلال یادگیری از آزمون اندازه¬گیری مکرر استفاده شد، یافته¬های پژوهش نشان داد که تفاوت معنی¬داری بین ابعاد مختلف مقیاس در دانش¬آموزان با اختلال یادگیری وجود دارد و بین کودکان گروه نمونه کمترین میانگین مربوط به بعد پردازش متوالی و پس از آن بعد توجه می¬باشد و بیشترین میانگین مربوط به بعد پردازش بینایی است که این یافته می¬تواند در آموزش این کودکان بکار گرفته شود. دارا بودن بیشترین مشکلات در بعد توجه با نظر به اهمیت مهارت¬های توجه برای تمرکز بر فعالیت¬ها به ویژه در کلاس درس و تاثیراتی که به وضوح در یادگیری و پردازش اطلاعات دارد، استفاده از روش¬ها و برنامه¬های آموزشی که بر تقویت این بعد اثر می گذارند، می¬تواند گام موثری در پیشرفت تحصیلی آنان باشد.
بررسی ابعاد پردازش شناختی در دانش¬آموزان با اختلال¬های یادگیری