مشخصات این فایل
عنوان: دانستن و درک کردن
فرمت فایل : word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 11
این مقاله درمورد دانستن و درک کردن می باشد.
خلاصه آنچه در مقاله دانستن و درک کردن می خوانید :
تسهیل کردن تکوین مفهوم
به منظور پروراندن دانش و درک کردن همة رشته‌های علوم اجتماعی تدریس باید روی تسهیل کردن تکوین مفهوم پایه ریزی شده باشد. کلاسهای درس باید مکانهای فعالی باشند، جایی که بچه ها با دیگران بازی کنند، با مواد و عقاید آزمایش کنند، زبان را به کار برند، و فرصتهای خیلی زیادی برای تجارب پربار، حسی و واقعی داشته باشند. به منظور یادگرفتن ، رشد کردن در دانستن ، درک کردن افراد،بچه ها باید تجارب متعدد واقعی با افراد دیگر،عقاید و چیزها داشته باشند. مهم نیست که چه رشته هایی از علوم اجتماعی ارائه شده است بلکه مهم آن اهدافی است که برای تکوین مفهوم ایجاد شده است که تجارب، فعالیتهای بازی و زبان انتخاب شده این اهداف را منعکس می کند.
تجارب
به نظر می رسد در این که شروع مفاهیم از تجارب حسی است شکی وجود نداشته باشد. تجارب پربارتر و متنوع تر و مستقیم بچه ها موجودی شان را از مفاهیم در هر یک از رشته‌های علوم اجتماعی بیشتر خواهد کرد.
اگر هدف اصلی تدریس مطالعات اجتماعی تسهیل تکوین مفهوم است، پس تدریس مطالعات اجتماعی باید روی تجربه کردن ،اثر متقابل گذاشتن، عمل کردن و تحت تأثیر محیط قرار گرفتن فعالانه بچه ها پایه ریزی شده باشد. همانطور که لاسی اسپریجیومیچل سالها پیش نشان داد تا هنگامی که بچه ها فرصتهایی برای عملاً تجربه کردن جهان نشان دارند و روی محیطِ بی واسطه شان عمل می کنند،ادراکات پیچیدة رشته های علوم اجتماعی علم اقتصاد، تاریخ و جغرافی می تواند به نحوی شایسته به نوجوانان معرفی شود.
بچه ها از تجارب جانشینی مثل گوش دادن به افراد دیگر که تجاربشان را نقل می‌کنند، خواندن یک کتاب یا دیدن یک فیلم می توانند یاد بگیرند و یاد می گیرند. اما این یادگیری اغلب سطحی و غیر دقیق است. پایول، 10ساله و آندریا 8 ساله،از فلوریدا به واشنگتن، دی.سی. نقل مکان کردند. به امید مبادله با برف سواحل آفتابی دریا را ترک کردند. در ساعت 7 صبح ششم آگوست، بچه ها با این خبر داغ که در طول شب برف باریده بود خوشحال شدند، والدینش را بیدار کردند. در حالیکه والدینشان گفتند که آنها واقعاً باور نکردند که ، بچه ها آنها را به طرف پنجره بردند و به آنها تپه سفید براق و نورانی درخشان با ژله جالب شده بوسیله طلوع آفتاب را در پشت خانه نشان دادند. هم پایول و هم آندریا توانستند همه شرایط لازم را برای باریدن برف فهرست کنند اما هرگز آن را برای خودشان تجربه نکرده بودند، آنها مفهوم واقعی از آنچه برف شبیه آن بود نداشتند.
میتچل بیان کرده است:
من معتقدم که آنها به ندرت در 5 ماهگی به آن حیطه اکتشافات اولیه خودشان می رسند. اما آن چیزهایی که او در مورد آن صحبت می کند، نمی تواند در ابتدا با ماهیچه ها،چشم یا گوش یا با مقداری از دستگاه حسی ارتباط مشخصی داشته باشند و همچنین برای یک کودک 5 ساله واقعاً قابل فهم باشد. من این نکته را به طور مبسوط توضیح دادم زیرا من اغلب معلمانی را می بینم که اگر آنها یک پاسخ شفاهی صحیحی را از بچه های کوچک بدست بیاورند راضی هستند.
بازی
بازی همه شرایط لازم را برای پروراندن تکوین مفهوم بچه ها برآورده می کند. آن یک وسیله برای تجربه کردن فعالانه بچه ها در محیطشان ارائه می دهد. آن حسی است ، شامل احساسات، حس لاسمه، اقدام کردن و خلق کردن می شود ؛ و آن تکلم و تعامل متقابل با دیگران را در بر میگیرد. بازی به بچه ها فرصتهایی برای سعی کردن و امتحان کردن عقایدشان و کشف کردن روابط بین آنها می دهد. تدریس برای رشد دانش جغرافی، تاریخ،علم اقتصاد یا آموزش و پرورش بین المللی باید روی بازی نوجوانان پایه ریزی شده باشد. بازی از پیش دبستانی تا کلاسهای ابتدایی، و حتی بعد از آن، وسیله ای است تا اینکه بچه ها دانش و درک کردن جهانشان و رشته های علوم اجتماعی را رشد دهند.
در بازی حسی مواد خامی مثل گل، آب و شن و ماسه به کار می رود که به بچه ها فرصتهایی برای کشف مفاهیمی دربارة مفهوم فرسایش وقتی که آنها دوباره آب را سرتاسر آن کوه شنی می پاشند می دهند آیا از بوجود آمدن رود کوچک و فرسایشی که نتیجه آن است، شادمان می شوند؟
بازی حسی به تکوین مفهوم کمک می کند.
بازی دست کاری کردن با بلوکها، پازلها ، مهره ها و وسایل مکانیکی برای جدا کردن و کنار هم قراردادن به بچه ها تجاربی از مفهومهای وزن، اندازه، تعداد، شکل و رنگ می دهد. اما بازی نمایشی، بازی ای که بچه ها نقشهای دیگران را می پذیرند و عمل می‌کند، به نظر می رسد در پروراندن رشد مفهوم بچه ها مؤثرترین باشد. بازی نمایشب شامل جاگرفتن یک نما در ذهن بچه، به کاربردن زبان، و یادگیری برای پذیرفتن دیدگاه دیگران می شود.
پیاژه معتقد است که همة بازیهای اجتماعی،هر بازی که دیگران را در بر می گیرد، لازمة تکوین مفهوم است. زیرا خودمحوری بچه ها،نیازمند این است که تجارب اجتماعی آنها، ایده ها و مفاهیم را بر خلاف کودکان دیگر، مورد بررسی و آزمایش قرار دهند.
این امتحان کردن مفهوم نوجوانان را به شرح دادن، تعریف کردن،بسط دادن و توسعه دادن مفهوم های خودشان وا می دارد. بچه ها به خودمحوری خودشان اعتماد مفرط زیادی دارند، روی صحت مفهوم هایشان تردید نمی کنند. آن نمی تواند به سادگی برای کسانی که نمی توانند مانند دیگران اشیاء را ببینند رخ دهد . به نظر پیاژه ، بازی اجتماعی به بچه ها برای درک اینکه شواهد فراسوی تصمیمات و امیال خودشان جذاب تر است کمک می کند.
زبان
زبان نیز نقش مهمی در تسهیل کردن تکوین مفهوم بچه ها بازی می کند. در هر یک از رشته ها، تدریس و یادگیری پیرامون زبان دور می زند. همه تجارب بچه ها با علوم اجتماعی باید در برگرفته از زبان باشد. کلمات به بچه ها برای توصیف، برچسب زدن، مرتب کردن و طبقه بندی کردن تجاربشان کمک می کند.
کلاس درس باید با چیزهایی برای صحبت کردن راجع به آن، صحبت کردن با دیگران، و آزادی برای صحبت کردن دربارة عقاید و بازی با زبان ، زبان را کامل کند. کیفیت صحبت کردن معلم ظاهراً یک عامل مؤثر در پروراندن زبان و تکوین مفهوم در نوجوانان است.
معلم یا بزرگسالی که صحبت می کند باید باشد:
1- یک منبع برای زبان بچه ها. کازدن نظر داد که صحبت معلم برای تحریک کردن یک تبادل آزاد عقاید عمل می کند. اغلب معلمان مثل مصاحبه کنندگان، جویندگان پاسخ بله یا خیر از بچه ها عمل می کنند. سؤالات معلم باید در جهت دادن اطلاعات اصیل باشد، آنهایی که می توانند بچه ها را به آزمون کردن عقاید جدید، بدست آوردن اطلاعات جدید و تحریک کردن تفکرشان سوق دهند.
2- آموزنده . تیزارد خاطر نشان کرد که اظهارات آموزنده پرستاران مهد کودک جهت برانگیختن پاسخ کلامی بچه ها، بیان می شود؛ تقاضاها و عقاید قدیمی نمی توانند زبان یا تفکر بچه ها را تسهیل کنند.
3- تشویق آمیز. در یک مهد کودک که اغلب صحبتهای معلم به عنوان یک عامل بازدارنده، شرح داده می شود «انجام ندهید»، «دست بردارید»، «اینجا نه»، «نه» صحبت کردن بچه ها نسبت به بچه هایی که بزرگسالانی داشتند که با بچه ها با دلگرمی صحبت می کردند «سعی کنید که این مسواک را به این شکل استفاده کنید» ، «اگر شما دو چرخه‌تان را اینجا برانید، آن به دیگران آسیب نخواهد رساند» یا «خوب، حالا شما می‌توانید نظافت کنید» نا مکرر و پیچیده بود.
4- مشروح . وقتی که معلمان یا بزرگسالان از اظهارات مشروح برای بچه ها حمایت می‌کنند، وقتی آنها عقاید بچه ها را می پذیرند و آنها را توضیح می دهند، رشد تکلم بچه‌ها افزایش می یابد. اگر یک بچه گفت، «بابا خانه است»بزرگسال پاسخ داد، «بله بابا به خانه آمد، حالا شما می توانید غذا بخورید» یا «آجان سوارکاری می کند» برای آن بچه تداعی می شود. «شما می توانید در اینجا دوچرخه سواری کنید اما مطمئن باشید که مواظب آن کوه شن هستید. این گونه صحبت کردن بزرگسالان موجب می شود که بچه‌ها زبان را برای بیان کردن عقاید پیچیده تر به کار ببرند.
5- دقیق به نظر می رسد به کاربردن دقیق تر زبان تکوین مفهوم بچه ها را تسهیل کند. به جای به کار بردن اصطلاحاتی مثل بزرگ یا کوچک، گرم یا سرد،معلمان می توانند عبارتهای دقیق تری را به کار ببرند - ساختمان بلند است، شیشه پهن است،آب ولرم است و غیره.
6- تقویت کننده. تقویت کردن ماهیت روابط بین بچه و بزرگسال می تواند برای تسهیل کردن تکلم و تکوین مفهوم مفید باشد. وقتی که بچه ها می فهمند که دیگران به موفقیتهایشان اذعان می کنند، که زبان آنها به آن پاسخ داده است، عقایدشان به طور جدی مورد توجه دیگران قرار می گیرد، آنها جهت بیان کردن سایر عقاید خود،تقویت می شوند، زبان را به طور کامل و آزادانه به کار می برند.
راهبردهای تدریس
تجارب، زبان و بازی - همه برای تسهیل کردن تکوین مفهوم های تاریخ، جغرافی، علم اقتصاد و دیگر رشته های علوم اجتماعی با هم دیگر کار می کنند. معلمان به رشد دادن دانش بچه ها در رشته های علوم اجتماعی و به پروراندن تکوین مفهوم علاقه مندند، همچنین ممکن است برای رشد دادن راهبردهای تدریس که به پروراندن و بوجود آوردن یادگیری بچه ها مشهور شده اند کار کنند. اول، معمانی که به تکوین مفهوم علاقه مندند باید به جای سعی کردن برای تدریس همه مفاهیم ممکن تعدادی مفاهیم کلیدی برای بنیان گزاردن اهداف و غایات پیرامون آن انتخاب کنند همچنین بچه ها به منظور درک کردن مشخصه های مشترک وقایع و توصیف کردن روابط با معنی میان اشیاءها وقایع و موقعیتها به داشتن تجارب خیلی متنوع با مفاهیم کلیدی شناخته شده نیاز دارند. همچنین به نظر می رسد سازمان دادن اطلاعات در داخل واحدهای با معنی ،بوسیله استفاده کردن از طرح واحد و طرح درس تکوین مفهوم را تسهیل کند. وقتی که عقاید و تجارب با روشهای هدفمندی عرضه می شوند، بچه ها می توانند بهتر روابط را بررسی کنند و تفاوتها و شباهتهای میان آنها را درک کنند.
.......
بخشی از فهرست مطالب مقاله دانستن و درک کردن
حقایق
فاهیم
مفاهیم چگونه رشد می یابند
مشخصات مفهومها
مفهوم ها به عنوان یک پایه برای برنامه درسی
تسهیل کردن تکوین مفهوم
توضیحات
منابع
پروژه ها
مراجع
دانلود مقاله دانستن و درک کردن