دانلود تحقیق در مورد “ رود زامبزی ”

اختصاصی از ژیکو دانلود تحقیق در مورد “ رود زامبزی ” دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود تحقیق در مورد “ رود زامبزی ”

تعداد صفحات:  8

فرمت: Word

قیمت: 2500 تومان

دانلود تحقیق موانع و راهکارهای برای استفاده از فناوری در آموزش جغرافیا

اختصاصی از ژیکو دانلود تحقیق موانع و راهکارهای برای استفاده از فناوری در آموزش جغرافیا دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

کلید واژه ها : فناوری آموزشی ، فناوری اطلاعات و ارتباطات ، رایانه ، اینترنت

بعد از پانزده سال حرفه معلمی در رشته علوم اجتماعی به خصوص و تدریس جغرافیا و به عنوان دانشجوی مطالعات اجتماعی احساس کردم با پیشرفت سریع علوم و فناوری و گسترش روزافزون آن در کلیه شئونات زندگی انسان ضرورت های فراوانی برای ایجاد تحول بنیادی در دروس مطالعات اجتماعی لازم است زیرا در عصر حاضر پیشرفت هر فرد در هر زمینه ای مخصوصاً زمینه های علمی و فرهنگی بدون بهره گیری کارساز از فناوری غیر ممکن خواهد بود.

به همین دلیل به دنبال راهکارهای برای حل موانع استفاده از فناوری در آموزش به خصوص جغرافیا آمدم . دلایم متعددی برای این وجود دارد . به فرموده ابوالحسن حسین بن علی مسعودی جغرافیا جزئی از تاریخ است ، به فرمایش آراتستون به عنوان علم زمین تعریف شده است اگر مادر آموزش جغرافیا کوشا و موفق باشیم ، در آینده مدارس امروزه ما دانش فردا هستند و دانش آموزان دانشمندان آینده خواهند بود این علم جاذب راهکارهای فراوانی برای استفاده بهینه و موثرتری از این کره به ما می دهد .

آشنائی با مفاهیم

موضوع جغرافیا

جغرافیا از ابتدا یعنی از زمان آراتستون به عنوان « علم زمین » تعریف شده است « شکوهی 1375»

به عبارت دیگر موضوع جغرافیا زمین است . زمین جغرافیایی با تمام پدیده ها و عوارض موجود در آن معنی دارد . به این جهت در بیش تر موارد به عنوان مکان یا فضای جغرافیایی نامیده میشود. از این نظر ، مفاهیمی مانند فضا ، مکان ، ناحیه ، از مفاهیم اصلی جغرافیامحسوب می شوند . البته در طول تاریخ تکاملی علم جغرافیا به همت تغییر نیازهای انسان و تکامل ابزار و روش های تحقیق نوع برداشت و نگرش نسبت به « جغرافیا ، علم زمین » تغییر و یا به عبارت دیگر تکامل یافته است .

هدف جغرافیا

هدف جغرافیا از مطالعه زمین ، کشف نظم موجود در آرایش پدیده ها و فعالیت فرآیندهای روی آن است ( جیمز 1977) برای نمونه ، جغرافیدان می خواهد بداند که جنگل های دامنه های شمالی البرز چگونه و با چه نظمی و براساس کدام قانون روییده اند . جغرافیدان پی از کشف قانون آن را به صورت بسیار ساده و اغلب با زبان ریاضی بیان می کند و براساس این قانون پدیده مورد نظر را تبیین می کند.

روش کار جغرافیا

روش کار جغرافیا همانند همه علوم است . جغرافیدانان  نیز همانند دیگر دانش مندان مشاهده می کنند مشاهدات خود را تنظیم می کند با روش های مناسب پردازش می کند و در نهایت استدلال و تبیین می کند . جغرافیدانان ، مشاهده گران ماهری هستند. آن ها در همه حالات در هواپیما ، در اتوبوس ، در منزل ، در خیابان و... مشاهده و حقیقت های جغرافیایی را جمع آوری می کنند. مشاهده جغرافیایی شامل جمع آوری اطلاعات از روی زمین ، از روی عکس های هوایی و ماهواره ای ، سالنامه های اطلاعاتی ، کتاب ها و ... می باشد . هر مشاهده جغرافیا یک حقیقت است . مشاهده همه حقیقت های جغرفیایی ممکن نیست . چون به سرمایه ، وقت و نیروی زیادی نیاز دارد .

به این جهت جغرافیدان داده های مورد نیاز خود را از طریق نمونه برداری تهیه می کند

اهمیت کاربرد فنآوری اطلاعات در آموزش

فرزندانتان را با آداب زمانه ای که در آن زندگی می کنند تربیت کنید .

« حضرت علی علیه السلام »

آیا مدارس امروز ، دانش آموزان را برای دنیای متحول فردا آماده می کنند ؟

پیشرفت سریع علوم ، فناوری و گسترش روزافزون آن در کلیه شئونات زندگی انسان ، ضرورت های فراوانی را در ایجاد تحول بنیادی در نظام برنامه ریزی درسی و آموزشی کشور ایجاب می کند. این ضرورت در یک پرسش خلاصه می شود : آیا مدارس امروز ، دانش آموزان را برای دنیای متحول فردا آماده می کنند؟

ظهور فناوری جدید اطلاعات و نفوذ و گسترش آن در ابعاد گوناگون زندگی ، موجب بروز تحول شگرفی شده که از آن به منزله « انقلاب اطلاعات » یاد می شود. سرعت و وسعت تحولات در زمینه پیشرفت فناوری و دانش بشری ، ضرورت آماده سازی نسل امروز را که رهبران آینده خواهند بود و کنترل جامعه بشری را به دست خواهند گرفت ، روشن می کند. از آن جا که سرعت تحولات در عرصه رسانه ها و فناوری آموزشی در چند سال گذشته با هیچ یک از زمینه های آموزشی قابل مقایسه نیست ، شایسته است که آموزش و پرورش ، به مثابه یکی از مهمترین متولیان تعلیم و تربیت ، راهبردهای لازم را در زمینه فناوری اطلاع رسانی و ارتباطی مدنظر قرار دهد و استفاده از آن را به مثابه مهمترین ابزار کمک آموزشی در نظر بگیرد.

رایانه به سبب برخورداری از قدرت پاسخ گویی به دانش آموزان ، داشتن ظرفیت گسترده برای ذخیره و دستکاری اطلاعات و قدرت بی نظیر در کار و ارائه خدمات به عده بسیاری دانش آموز در آن واحد ، به طور وسیعی در مجامع آموزشی دنیا مورد استفاده قرار گرفته است. رایانه قدرت کنترل و ارائه انواع مواد از قبیل : صدا ، تصویر ثابت ، تصویر متحرک ، فیلم های کارتونی ، اطلاعات نوشتاری و ... را دارد ، همچنین می تواند پاسخ های دانش آموزان را ضبط و بررسی کند و نسبت به آنها عکس العمل نشان دهد. طبیعت تعاملی بودن رایانه همه مزایای آن را تحت الشعاع قرار دهد. تعاملی بودن آموزش ، امکان واکنش متقابل دانش آموزان را فراهم می کند و به آنها اجازه می دهد تا مسیر یادگیری خود را تعریف کنند و موضوعات را با عمقی که نیاز دارند بررسی و جست و جو کنند. همچنین با درگیر کردن و به مبارزه طلبیدن دانش آموزان ، آنان را به تفکر خلاق و مستقل تشویق می کند.

در نظام آموزشی ایران ، چون دانش آموزان فقط باید روی کتابها سرمایه گذاری کنند ، عملاً استفاده از فناوری های آموزشی ، وسایل و مواد کمک آموزشی و برنامه های رایانه ای به کنارگذاشته می شود. اما از آن جا که در عصر حاضر پیشرفت هر فرد در هر زمینه ای مخصوصاً‌زمینه های علمی و فرهنگی به کاربرد فناوری ارتباط دارد ، بدون بهره گیری کارساز از فناوری ، هرگونه پیشرفت ، به ویژه پیشرفت علمی و فرهنگی غیر ممکن خواهد بود. بنابراین ، آموزش و پرورش برای تجهیز کودکان و نوجوانان به معلومات و مهارتهای زمان ، شایسته است یک فرایند آموزشی در مراحل و سطوح گوناگون از پیش دبستانی تا دبیرستان را متناسب با رشد ذهنی دانش آموزان طراحی کند. نتایج تحقیقات انجام شده بیان کننده موفقیت آمیز بودن این جریان است :

فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی تاکنون در نقش کمکی و تسهیل کننده فراینده یاددهی – یادگیری به خصوص آموزش مهارت های پایه ای و پیشرفته ، نتایج  مفید و ارزنده ای داشته است ( فلت چر ، 1990 ؛ نتایج مفید و ارزنده ای داشته است ( فلت چر ، 1990 ؛ کولیک 1994 ؛ دایره 1994 ؛ کاچالا 1996 به نقل از نشریه 184 مؤسسه پژوهشی برنامه ریزی درسی ونوآوری های آموزشی 1380)

فناوری های اطلاعات امکان بالقوه خلق فرصت های آموزشی جدید را به طرق گوناگون دارد وظیفه ما این است که تعیین کنیم کدام یک از آنها را می توانیم به طور موفقیت آمیز تغییر دهیم تا از امکانات بالقوه در جهت خلق فرصت های آموزشی بهره برداری شود.

فناوری چیست ؟

فناوری کلمه مبهمی است که تعاریف متعددی از آن شده است . در این جا به دو نمونه از تعاریف ارائه شده اشاره می کنیم :

* فناوری زمینه ای عقلانی است که برای کسب اطمینان از مهار کردن طبیعت فیزیکی به وسیله انسان از طریق کاربرد قوانین علمی شناخته شده طراحی شده است ( سیمون ، 1983 )

* فناوری در معنای ذاتی و تجربی خود اساساً به سیستم هایی گفته می شود که گروه های کوچکی که از نظر فنی( تکنیکی ) بسیار مهارت دارند دارای سلسله مراتب سازمان یافته ای هستند ، برای کنترل منطقی گروه های بزرگ انسانی ، وقایع و حوادث و ماشین آلات ابداع می کنند ( مک درموتن ، 1981 ) .

با توجه به تعاریف مذکور مشخص می شود که فناوری یک جزء اساسی فعالیت های همه افراد انسانی است . بنابراین ، بحث از داشتن یا نداشتن فناوری مطرح نیست ، بلکه نقش فناوری در فعالیت های انسانی مورد بحث است .

فناوری آموزشی

فناوری آموزشی همواره زمینه ای پویا و در حال رشد و تکوین  بوده است ولی تعریف مشخص از آن ارائه نشده است نمونه هایی از تعاریف ارائه شده به قرار زیر است :

1. فناوری آموزشی مجموعه ای علمی است که از به کارگیری علم تدریس و یادگیری در دنیای واقعی کلاس ، همراه با ابزارها و روش هایی که برای کمک به این کاربردها گسترش یافته اند ، به دست آمده است ( دیزیده ، اچ ، 1971 )
2. فناوری آموزشی به تمام روش ها و فنونی گفته می شود که در کاربرد اصول آموزشی به کار گرفته می شوند ( کلیری . ا ودیگران ، 1976 )
3. فناوری آموزشی فرایند پیچیده و منسجمی است که شامل افراد ، فرایندها ، ایده ها ، ابزارها و سازمان ها – که برای تجزیه و تحلیل مشکلات و ایجاد ، اجرا ، ارزشیبابی و کنترل راه حل مشکلاتی که در تمام جنبه های یادگیری انسان دخالت دارند – به کار می رود ( انمجمن فناوری و ارتباطات آموزشی واشنگتن ، 1977 ) .

« تکنولوژی آموزشی عبارت است از نظریه پردازی و طراحی ، تدوین ، بهره گیری ، مدیریت و ارزشیابی فرایندها و منابع برای یادگیری » .

فناوری تدریس

گاهی تعبیر فناوری تدریس مترادف با فناوری آموزشی به کار می رود ولی ظرافت هایی را که در معانی فناوری آموزشی یافت نمی شود در آن ارائه می شود. برای نمونه ، به چند مورد از این تعاریف اشاره می کنیم :

1. هیئت فناوری تدریس این فناوری را به دو صورت تعریف می کند :

الف) رسانه هایی هستند که در نتیجه انقلاب ارتباطات به وجود آمده اند و براساس اهداف آموزشی ، در کنار معلم ، کتاب درسی و تخته سیاه به کار می روند .

ب) روش نظام داری است که برای طراحی ، انجام و ارزشیابی از کلیه مراحل یادگیری آموزشی با توجه به اهداف مشخص ، بر اساس نتایج تحقیقات بر روی یادگیری و ارتباطات انسانی و به

شامل 30 صفحه فایل word قابل ویرایش

جغرافی اجتماعی شهرها (اکولوژی اجتماعی شهری) - حسین شکوئی - جغرافیا

اختصاصی از ژیکو جغرافی اجتماعی شهرها (اکولوژی اجتماعی شهری) - حسین شکوئی - جغرافیا دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

کتاب جغرافی اجتماعی شهرها (اکولوژی اجتماعی شهری)

تالیف دکتر حسین شکوئی

منبع رشته جغرافیا دانشگاه پیام نور

شامل 288 صفحه کتاب با فرمت pdf

دانلود مقاله میزان ارتباط سوالات آزمون پایانی درس جغرافیا پایه اول و دوم راهنمایی با اهداف و محتوی کتاب

اختصاصی از ژیکو دانلود مقاله میزان ارتباط سوالات آزمون پایانی درس جغرافیا پایه اول و دوم راهنمایی با اهداف و محتوی کتاب دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخصات این فایل
عنوان:بررسی میزان ارتباط سوالات آزمون پایانی درس جغرافیا پایه اول و دوم راهنمایی با اهداف و محتوی کتاب
فرمت فایل :word(قابل ویرایش)
تعداد صفحات : 100

این مقاله درمورد بررسی میزان ارتباط سوالات آزمون پایانی درس جغرافیا پایه اول و دوم راهنمایی با اهداف و محتوی کتاب می باشد.

بخشی از تیترها به همراه مختصری از توضیحات هر تیتر از مقاله میزان ارتباط سوالات آزمون پایانی درس جغرافیا پایه اول و دوم راهنمایی با اهداف و محتوی کتاب

مقدمه پژوهش:
امروزه بر اثر پیشرفت سریع علوم و تکنولوژی، مفهوم آموزش و پرورش به کلی دگرگون شده و علمای علوم تربیتی معتقدند که آموزش و پرورش مشتمل بر سه مرحله اساسی، شامل الف) تهیه و تدوین هدفها، ب) آموزش، ج) اندازه گیری و ارزشیابی است (سیف نراقی و نادری، 1374).
ارزشیابی بخش جدائی ناپذیر فرآیند آموزش بشمار می رود و نقش آن نظارت بر تغییرات رفتاری دانش آموزان بطور اخص و نظارت بر کارآیی سایر عناصر آموزش و پرورش بطور .....

سوابق پژوهش:
قدمت ارزشیابی آموزشی به آن زمان بر می گردد که برای اولین بار فردی به آموزش دیگری پرداخت ولی اندازه گیری به شیوه رایج کنونی از قریب یکصد سال پیش ضبط شده است ارزشیابی در ابتدا به صورت شفاهی بوده و تا اواسط قرن گذشته تنها روش اندازه گیری بوده است (سیف نراقی، نادری، 1374).
در اوایل قرن نوزدهم آزمونهای نوشتن ارائه گردید که معلم را قادر می ساخت آموخته های فراگیر را دقیقتر و عینی‌تر اندازه‌گیری کند (همان منبع).
بیشتر تاریخچه ها دلالت بر این دارد که ارزشیابی به عنوان اندازه گیری ......

مفهوم امتحان:

واژه امتحان به گونه های مختلفی تعریف شده است برای مثال اف.امو.لرد[1] (1955) می‌گوید: امتحان در عبارت است از تعدادی سوال[2] که به صورت گزینش تصادفی[3] از جامعه ای از سوالها تهیه می شود. اما در این کتاب مراد از امتحان عبارت است از یک وسیله یا روشی که در آن آزمودنیها، با تعدادی سوالهای همخوان و هماهنگ با یکدیگر مواجه می گردند، یا به انجام فعالیت های علمی وادار می شوند که در نتیجه این شرایط، و در خاتمه موقعیت، می توان از توانائیهای افراد شرکت کننده در امتحان .....

تاریخچه هدفها در آموزش و پرورش رسمی ایران:
تاسیس دارالفنون در سال 1230 هجری شمسی گام مهمی در توسعه آموزش و پرورش رسمی ایران بشمار می آید. اما نظام آموزش و پرورش رسمی ایران نشان می‌دهد که تا سال 1322 هجری شمسی توجه چندانی به تدوین هدف و خط مشی تربیتی در برنامه های درسی نشده است.
از سالهای 1332 تا 1335 هجری شمسی که برنامه های درسی مدارس ابتدایی و توسعه امور تجدید نظر قرار گرفت هدفهای کلی آموزش و پرورش در قالب عباراتی کلی بیان گردید. اما هنوز رده بندی هدفها و ارائه مولفه های هر هدف در ارتباط با برنامه های درسی مطرح نبوده در سال 1343 نظام آموزش و پرورش مورد .....

محدودیت های پژوهش:
1- اولین محدودیت پژوهش پایین بودن حجم نمونه بود. بدون تردید این امر تعمیم نتایج به جامعه مورد بررسی را با مشکل روبرو می سازد.
2- نتایج به تفکیک مدارس دخترانه و پسرانه صورت نگرفته است.
3- تنها بعضی از مشخصات روان سنجی سوالهای آزمون مورد بررسی قرار گرفت.

پیشنهادها:
1- پیشنهاد می‌گردد پژوهش مشابه ای در مناطق دیگر بر روی دروس دیگر با حجم نمونه بیشتری انجام گیرد.
2- توصیه می گردد نتایج چنین پژوهش هایی علاوه بر پایه تحصیلی به تفکیک مدارس دخترانه و پسرانه صورت گیرد.
3- نتایج پژوهش نشان داد که بسیاری از سوالهای مطرح شده طبق اصول و فن تهیه سوال نیست بنابراین توصیه می گردد، آموزش های ضمن خدمت در خصوص فنون تهیه سوال برای دبیران، دایر گردد....

فهرست مطالب مقاله میزان ارتباط سوالات آزمون پایانی درس جغرافیا پایه اول و دوم راهنمایی با اهداف و محتوی کتاب 

فصل اول (مقدمه پژوهش)
مقدمه................................
بیان مسئله...........................
اهمیت و ضرورت پژوهش..................
سوابق پژوهش..........................
اهداف پژوهش..........................
سوالهای پژوهش........................
فصل دوم (بررسی پیشینه پژوهش)
تعریف آزمون..........................
مفهوم امتحان.........................
انواع امتحان از نظر هدف..............
طبقه بندی آزمونهای پیشرفت تحصیلی.....
سوالات استثنایی و اصول نوشتن آنها.....
نکات ضروری جهت تهیه و نوشتن سوالات عینی
مقایسه سوالهای عینی و استثنایی و مزایا و محدودیتهای هر کدام................................
مراحل انجام امتحان...................
تعریف هدفهای آموزشی..................
   - منابع هدفهای آموزشی..............
   - طبقه بندی هدفهای آموزشی..........
تهیه پیش نویس طرح امتحان.............
تاریخچه هدفها در آموزش و پرورش رسمی ایران
تحلیل و تعریف جغرافیا................
بررسی چگونگی تکوین دانش جغرافیا در ایران 
کلیاتی در آموزش جغرافیا..............
روشها و فنون آموزش جغرافیا...........
فصل سوم (روش پژوهش)
جامعه آماری..........................
ابزار پژوهش..........................
روش گردآوری داده‌ها...................
فصل چهارم (نتایج پژوهش)..............
فصل پنجم (بحث و تفسیر)...............

منابع و مآخذ مقاله

خلخالی، مرتضی، بررسی مسائل آموزش علوم تجربی دوره راهنمایی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران 1355.
سعیدی، عباس: نگاهی به کتاب جغرافی ایران، مجله رشد آموزش جغرافیا، شمار9، بهار 1366.
سعیدی، عباس: ملاحظاتی در قضیه ماهیت و قلمرو دانش جغرافیا « جمله رشد آموزش جفرافیا، شماره 22، 1369.
سیف، علی اکبر: روان شناسی پرورشی، تهران، انتشارات آگاه 1368.
سیف، علی اکبر: اندازه گیری و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، تهران، انتشارات آگاه 1364.
سیف نرافق: مریم، نادری، عزت اله، سنجش و اندازه گیری در علوم تربیتی و روان شناسی، تهران، انتشارات معین 1375.
سیف نراقی: مریم؛ نادری، عزت الهپروژه های تحقیق و چگونگی ارزشیابی آن در علوم انسانی، تهران، انتشارات بدر، 1372.
شریفی حسن پادشا، سنجش و اندازه گیری در آموزش و پرورش و روان شناسی تهران 1353.
شریفی، حسن پاشا، شیوه های ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان، وزارت آموزش و پرورش 1370.
شریفی، حسن پاشا، اصول روان سنجی و روان آزمایی، تهران، انتشارات رشد 1374.
شکوهی، حسین: فلسفه جغرافیا تهران انتشارات، گیتا شناسی، چاپ سوم 1364.
طباطبائی، محمد: درس جغرافیا، ماهنامه آموزش و پرورش شماره 3  1318.
یک منش، علیرضا: شیوه ارزشیابی تایلر و نقش آن در آموزش در مجله پژوهشهای تربیتی، شماره 1 بهار 1370.
میر لوحی، حسین: در جستجوی معیارهایی برای انتخاب محتوی، فصل نامه تعلیم و تربیت شماره 2  1371.
هومن حیدر علی: زمینه ارزشیابی برنامه های آموزشی تهران نشر پارسا 1375.
هومن، حیدر علی: اندازه گیریهایی روانی و تربیتی و فن تهیه قسمت تهران نشر پارسا 1354.
(شکوهی، 1370)
(صافی، 1367)
سعیدی 1366

گزارش تخصصی جغرافیا

اختصاصی از ژیکو گزارش تخصصی جغرافیا دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

گزارش تخصصی درس جغرافیا در 16 صفحه تنظیم شده است که شامل فایل word  و pdf  بوده و فهرست آن به شرح ذیل است

مقدمه... 5

بیان وضعیت موجود... 6

شناسایی مسئله... 7

جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات..... 8

طرح/ابتکار به کار گرفته شده و ویژگی آن.... 9

مراحل اجرای طرح.... 10

روش تدریس :.. 11

پیشنهاد ایجاد اتاق جغرافیا.. 12

پیشنهادات و راه حل ها.. 14

نتیجه گیری..... 15

منابع     16