دانلود پیشینه تحقیق و مبانی نظری خودکنترلی با فرمت ورد

اختصاصی از ژیکو دانلود پیشینه تحقیق و مبانی نظری خودکنترلی با فرمت ورد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت ورد قابل ویرایش

تعداد صفحات: 21

مبانی نظری و پیشنه تحقیق جهت نوشتن فصل دوم پایان نامه ارشد و دکتری

همراه با رفرنس نویسی و پاورقی داخل متن

منابع فارسی کامل

منابع انگلیسی کامل

ما در این بخش علاوه بر منابع مبانی نظری، منابع کلی دیگری رو برایتان در نظر گرفتیم تا همواره در نوشتن پایان نامه از این منابع بهره مند گردید.

-4-خودکنترلی................................................................................................................................48

2-4-1-مراحل خودکنترلی برای رسیدن به منبع کنترل درونی..........................................................52

2-4-2-پنج مهارت افزایش خود کنترلی...........................................................................................54

2-4-3-خود کنترلی و مراقبه............................................................................................................57

2-4-4-واگیر دار بودن توانایی خود کنترلی......................................................................................57

2-4-5-نقش و ضرورت خود کنترلی...............................................................................................59

2-4-6-خود کنترلی در سازمان.........................................................................................................59

2-4-7-ماهیت و هدف خود کنترلی.................................................................................................60

2-4-8-مرز بین کنترل و خود کنترلی...............................................................................................62

2-4-9-عواقب نداشتن کنترل بر خود...............................................................................................63

2-4-10-ریشه کنترل بر خود............................................................................................................64

2-4-11-مدل خود کنترلی تانجی.....................................................................................................66

منابع

پیشینه تحقیق و مبانی نظری عملکرد تحصیلی و اضطراب امتحان با فرمت ورد

اختصاصی از ژیکو پیشینه تحقیق و مبانی نظری عملکرد تحصیلی و اضطراب امتحان با فرمت ورد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مبانی نظری عملکرد تحصیلی......................................................................................... 12

تعاریف عملکرد تحصیلی.............................................................................................. 13

عوامل مؤثر بر عملکرد تحصیلی...................................................................................... 14

نظریات موجود در زمینه عملکرد تحصیلی ...................................................................... 17

عوامل مؤثر بر عملکرد تحصیلی...................................................................................... 23

مبانی نظری مهارتهای اجتماعی....................................................................................... 25

هدفهای اجتماعی شدن.................................................................................................. 27

مولفه های مهارتهای اجتماعی......................................................................................... 28

عوامل موثر در رشد مهارتهای اجتماعی........................................................................... 29

مبانی نظری اضطراب امتحان.......................................................................................... 30

علایم اضطراب............................................................................................................. 31

عنوان                                                                                                   صفحه

مدلها و نظریه های اضطراب امتحان................................................................................ 32

شیوع اضطراب امتحان................................................................................................... 33

علایم و نشانه های اضطراب.......................................................................................... 34

عوامل موثر در بروز اضطراب امتحان............................................................................... 36

تکنیکهای شناختی و رفتاری برای کاهش اضطراب امتحان................................................. 40

پیشینه پژوهش.............................................................................................................. 46

پژوهش­های داخلی....................................................................................................... 46

پژوهش­های خارجی...................................................................................................... 50

منابع

فرمت ورد قابل ویرایش

تعداد صفحات: 48

مبانی نظری و پیشنه تحقیق جهت نوشتن فصل دوم پایان نامه ارشد و دکتری

همراه با رفرنس نویسی و پاورقی داخل متن

پیشینه تحقیق کامل: خارجی و داخلی

منابع فارسی کامل

منابع انگلیسی کامل

ما در این بخش علاوه بر منابع مبانی نظری، منابع کلی دیگری رو برایتان در نظر گرفتیم تا همواره در نوشتن پایان نامه از این منابع بهره مند گردید.

دانلود پاورپوینت نقش چارچوب نظری در گزارشگری مالی

اختصاصی از ژیکو دانلود پاورپوینت نقش چارچوب نظری در گزارشگری مالی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

عناوین مورد بحث:

تقسیم بندی دوران توسعه حسابداری

چارچوب نظری چیست؟

تئوری سازی یا نظریه پردازی؟

تاریخچه مختصر مطالعات

مقایسه تدوین استانداردهای حسابداری در انگلیس وایالات متحده آمریکا؟

فضاهای حاکم بر خط مشی گذاری

بررسی فرضیات  بدیل در رابطه باچارچوب نظری؟

کلام آخر

---------

دین کرینگین دوران توسعه حسابداری را به هفت عصر تقسیم می کند :      

1-دوران سادگی کامل

2-دوران بهینه سازی

3-دوران یکنواختی

4- دوران تورم

5 - دوران مداخله

6 -دوران همگرایی

7 - دوران ابداع

-دوران سادگی کامل:

 این دوران حسابداری فاقد هر گونه ضابطه یا استانداردی بود . حسابداران آنچه را که خود می دانستند انجام میدادند . برای مدت زمانی طولانی حسابداری ، دفتر داری  بود و ترازنامه ، و تقریبا چیزی برای بحث وجود نداشت.

-دوران بهینه سازی:

 این دوران زمانی آغاز شد  که حسابداران به خاطر وجود برخی مشکلات نظیر تعدد رویه ها و بی توجهی به برخی واقعیت ها در اعمالی که انجام می دادند،  مورد سؤال واقع شدند.  این مؤاخذه موجب وضع استانداردهای محدودی گردید که تا حد زیادی بدیهی بود،با این هدف که بکار گیری برخی رویه ها ی آشکارا نادرست ،را محدود یا متوقف سازد . مشکلات صرفا در زمانی که نمود می یافت و طرح می شد، مورد      توجه قرار گرفته و بر مبنای تکنیکهای موجود حل و فصل میگردید.طرز تفکررایج   این دوران  حاکی از این بود که اگر حسابداری نواقصی  دارد و یا حتی خیلی   سودمند نیست این استفاده کننده است که   باید خود را با وضع موجود تطبیق دهد .

-دوران یکنواختی:

 آغاز این دوران مقارن بود با زمانی که استفاده کنندگان حسابداری  دریافتند که عمده ارقام و اطلاعات حسابداری به طور تکنیکی محاسبه و   گزارش می شود و فاقد جامعیت لازم است بنابراین حسابداران ناگزیر به   قبول رسالت جدیدی شدند،انجام این وظیفه به وضع استانداردهای   یکنواخت تعبیر شد . طرح مسائلی مانند تجمع منافع ،مزایای مالیاتی  سرمایه گذاریها ، نیازمند بیش از یک راه حل منطقی و معتبر  بود. به هر حال در مدت زمان کوتاهی ، بیانیه های   حرفه ای پذیرش عمومی یافت.

-دوران تورم:

پدیده تورم برخی از باورهای عمیق و سنتهای حسابداری را به شدت  مورد سؤال قرار داد. مشکلات مالی ناشی از مثلث«بهای تمام شده – مالیات – سود سهام »شرکتها را گرفتار مسائل جدیدی نمود. عدم رضایت از روشهای حسابداری موجود نیز فضا را آشفته تر نمود . یکی دیگر از ویژگیهای درخور توجه این دوره ،تشدید گرایش به ملی کردن حسابداری بود ،به گونه ای که هر کشور روشهای تکنیکی خاصی را پیشنهاد نمود

-دوران مداخله:

عصر مداخله تدوین و توسعه استانداردهای حسابداری را از حرفه به  مجامع قانونگذار انتقال داد. عکس العمل حرفه به این مداخله ابراز  نوعی   ناخشنودی بود در یک تعبیر عمومی حرفه حسابداری واحدهای دولتی  را بورکراسیهای بالقوه خشک و غیر مسئول نسبت به نیازهای عمومی لقب داد واحدهایی که صرفا͛ براساس منافع خودشان  قانون وضع می کنند .

-دوران همگرایی:

عصر همگرایی ،زمان حاضر می باشد. گمان می رود که ارتباط ایجاد شده بین حرفه حسابداری و دولت ،حسابداران را قادر ساخته است که نقش مؤثر و بدون چالشی را به عنوان مشاور و یا محقق ایفا نمایند، به گونه ای که تعرض به نقش سیاسی و یا حکومتی دولت هم نشده باشد. اصطلاح همگرایی از این نظر به کار رفته است که مفهوم شناخت بیشتر منافع عمومی را برساند. در این دوره ،حرفه حسابداری مشاور با نفوذ و اولیه دولت و مردم شد اما نقش وضع الزامات معین  برای حقوق خودش را تقبل نکرد

شامل 30 اسلاید POWERPOINT

پیشینه تحقیق و مبانی نظری یادگیری الکترونیکی ترکیبی در روش تدریس فعال فناورانه

اختصاصی از ژیکو پیشینه تحقیق و مبانی نظری یادگیری الکترونیکی ترکیبی در روش تدریس فعال فناورانه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخصات این متغیر:

منابع: دارد

پژوهش های داخلی و خارجی: دارد

کاربرد این مطلب: منبعی برای فصل دوم پایان نامه، استفاده در بیان مسئله و پیشینه تحقیق و پروپوزال، استفاده در مقاله علمی پژوهشی، استفاده در تحقیق و پژوهش ها، استفاده آموزشی و مطالعه آزاد، آشنایی با اصول روش تحقیق دانشگاهی

تعداد صفحه: 19صفحه

نوع فایل:wordوقابل ویرایش

 

 

با بررسی سیر تحول روش های تعلیم برای دستیابی به کیفیت های بالای آموزش، با مدل های نوینی از تعلیم مواجه می شویم که آمیزه ای از آموزش های حضوری  و الکترونیکی (مجازی) است و از آن به آموزش ترکیبی  تعبیر شده است(زارعی زوارکی، 1388). اگر چه از یادگیری ترکیبی تعاریف گوناگونی براساس محیطی که درآن به کارگرفته می شود و چگونگی استفاده از آن ارائه شده است، اما بسیاری از محققان بر این امر متفق القولند که آموزش ترکیبی یک تلفیق صحیح ازآموزش چهره به چهره و آموزش آنلاین می باشد. بنابراین با اهمیت ترین مسأله دراین یادگیری ترکیبی این است که یک نوع طراحی مجدد و اساسی از ساختار انتقال تدریس و یادگیری را فراهم نماید. زیرا یادگیری ترکیبی یک رویکرد مضاعف یا ساخته شده از لایه های گران آموزشی نمی باشد، بلکه با هدف بازسازی تماس های کلاسی، بهبود مشارکت کلاسی و دسترسی گسترده به فرصتهای یادگیری وب محور به ارائه مجدد فرصتهای آموزشی می پردازد. لازم به ذکر است که دلایل زیادی وجود دارد برای اینکه چرا یک مربی، آموزشگر، یادگیرنده و... یادگیری ترکیبی را از سایر گزینه های یادگیری انتخاب می نمایند(سعیدپور و طبسی، 1389، ص 59).

روش فعال فناورانه یکی از روش های نوین تدریس است که کلاس حضوری و چهره به چهره را با رویکرد های مشارکتی و کاوشگری ترکیب کرده و  از آموزش  الکترونیکی و فناوری های مختلف  نیز بهره می گیرد. یکی از ضعف های روش های سنتی تدریس به ویژه در درس شیمی منفعل بودن دانش آموزان و نبود توجه کافی به روش های فعال تدریس به ویژه روش های نوین مبتنی بر آموزش الکترونیکی و آموزش ترکیبی الکترونیکی است. روش فعال فناورانه این ضعف و نارسایی را ندارد، بنابراین با متنوع نمودن محیط یادگیری باعث جذابیت یادگیری می گردد.

2-2- 39-  روش تدریس فعال فناورانه (  TEAL)

استفاده از ترکیب روش تدریس کاوشگری گروهی در آزمایشگاه و شبیه سازی ( با استفاده از فیلم، اینترنت، انیمیشن یا تصویر سه بعدی بنا به ضرورت تدریس ) و سخنرانی کوتاه در موقعیت های مختلف ( بنا به ضرورت) روش تدریس فعال فناورانه ( TEAL ) می باشد. در این روش کلاس وآزمایشگاه از هم جدا نیست و با استفاده از پست الکترونیکی می توان برای هر دانش آموز، با توجه به تفاوت های فردی آنان، تکالیف خاصی را معین کرد( بلچر، 2005). این روش تدریس در زمره روش های فعال تدریس است. روش فعال فناورانه اولین بار در دانشگاه ام ای تی آمریکا  در سال 2000 میلادی در درس فیزیک اجرا گردید. شکل گیری این روش تدریس از آنجا آغاز شد که در سال 1993 فکر حمایت از تعامل بین فراگیران از طریق یادگیری مشارکتی و قرار دادن فهم مفاهیم، به عنوان هدف اصلی تدریس، در ذهن هک ( استاد فیزیک هندی تبار ) شکل گرفت. با این وجود تدریس فیزیک در دانشگاه ها به صورت سخنرانی بود و حضور فراگیران در آزمایشگاه و مشارکت آن ها در یادگیری، با وجود تجربی بودن علم فیزیک، وجود نداشت لذا جک ویلسون در دانشگاه پلی تکنیک رننسالر (1994) تدریس فیزیک را درآزمایشگاه و به صورت تجربی آغاز کرد که این خود یک رویه ی تازه در کلاس های درس محسوب می گردید (بلچر،2003). اصلاح برنامه های درسی فیزیک در دانشگاه MIT به وسیله هک (1998) و مک در موت و دریش  (1999) با تاکید بر یادگیری فعال به صورت گروه های زوجی، جهت فهم بیشتر فراگیران، ادامه یافت. هک در سال 1998 نشان داد که یادگیری در گروه های زوجی دو برابر سخنرانی اثر دارد. اما این روش نیز با توجه به درصد بالای مردودین در فیزیک به وسیله ی بلچر و اعضای تیمش که شامل پتر دورمشکین و دیوید لیستر بود اصلاح گردید( بلچر، 2001). این روش تدیس جدید، TEAL نامیده شد. یکی از اهداف این روش، جایگزین کردن روش تدریس فعال به جای سخنرانی های طولانی مدت است. در این روش، فراگیران در گروه های سه نفره (یا تعداد بیشتر) دور یک میز می نشینند. در هرگروه سه نفره یک کامپیوتر موجود است. علاوه بر آن وسایل آزمایش نیز بر روی میز ها قرار می گیرد. فراگیران با استفاده از وسایل موجود آزمایش انجام می دهند و کاوشگری گروهی در آزمایشگاه را آغاز می کنند(بلچر،2003)

پیشینه تحقیق و مبانی نظری خانواده الگو های انفرادی

اختصاصی از ژیکو پیشینه تحقیق و مبانی نظری خانواده الگو های انفرادی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخصات این متغیر:

منابع: دارد

پژوهش های داخلی و خارجی: دارد

کاربرد این مطلب: منبعی برای فصل دوم پایان نامه، استفاده در بیان مسئله و پیشینه تحقیق و پروپوزال، استفاده در مقاله علمی پژوهشی، استفاده در تحقیق و پژوهش ها، استفاده آموزشی و مطالعه آزاد، آشنایی با اصول روش تحقیق دانشگاهی

تعداد صفحه: 15صفحه

نوع فایل:wordوقابل ویرایش

 

دنیا از آغاز کودکی به ما نقش می دهد.محیط اجتماعی به ما زبان می آموزد،به ما چگونه رفتار کردن را یاد می دهد،و برایمان دوست داشتن را فراهم می آورد.اما خودهایمان همواره به خود شکل می دهند و محیط های درونیشان را می آفرینند.هر یک از ما هویت خود را درون این دنیاها خلق می کنیم.شخصیت های مدامت مشخصی از اوان زندگی را در خود دارند (وایت،1980).هنوز استعداد بسیاری برای تغییر داریم که می توانیم با دامنه گسترده فضاها و محیط های فیزیکی خود را سازگار کنیم .بدون دیگران کامل نمی شویم.می توانیم دوست بداریم و دوستمان بدارند و شاید با آن بتوانیم به بیشترین رشد خود دست یابیم.

برعکس،می توانیم رفتار های نا موثری پیش بگیریم و از دنیا تسلیم شدن و سر فرود اوردن به ما را انتظار داشته باشم و بخواهیم بدترین نمودمان را باور کنیم.از بهترین ها هستیم و می توانیم خیره سر باشیم.

الگوهای انفرادی تدریس هدف هاس مشترکی دارند.اول با بهبود اعتماد به نفس و ایجاد واقعگرا از خویشتن و ابراز عکس العمل های همدلانه به دیگران و شاگردان را بسوی سلامت عاطفی و عقلی بیشتر هدایت می کنند.دوم به آموزشی که بر گرفته از نیاز ها و تمایلات خود شاگردان است می افزایند و شاگردان چون عضوی موثر در تصمیم گیری برای انتخاب مطلب یادگیری خود به حساب می اورند.سوم ،انواع خاصی از تفکرات کیفی مانند خلاقیت و ابراز نظر فردی را رشد می دهند.از این الگو ها می توان به چهار طریق استفاده کرد:

اول،می توان الگو های انفرادی را بعنوان الگوهای عمومی تدریس حتی برای طرح آموزشی که فلسفه آموزش غیر مستقیم را بعنوان محور اصلی یا رویکرد عمده اموزشی خود می پذیرد به کار برد.

دوم می توان الگوهای انفرادی را بعنوان چاشنی سایر الگوها برای تنظیم محیط مناسب یادگیری به کار برد.بطور مثال می توان خودپنداری دانش آموزان را همواره همراه خود داشت ، و می توان در این باره اندیشید.که چگونه انچه را که انجام می دهیم شکل دهیم که دانش آموزان مثبت بودن خود را تا حداکثر اندازه احساس کنند و چه باید کرد تا این احتمال به حداقل برسد که آموزش به حذف آنها به عنوان انسان نیانجامد.به عبارتی دیگر می توان از این الگو ها برای توجه به کیفیات و احساسات فردی دانش آموزان ،فراهم اوردن فرصت های مناسب برای مشارکت با ما و برقرار ساختن ارتباط مثبت با انها استفاده کرد.

سوم،می توانیم از خواص یگانه این الگوها برای مشورت دهی به شاگردان در هنگامی استفاده کنیم که بخواهیم به شاگردان کمک کنیم تا به دنیای بیرون خود کامل تر و مثبت تر ارتباط برقرار سازند.

چهارم،می توان برنامه درسی دروس مختلف را بر محور شاگردان تنظیم کرد.روش های تجربی در آموزش خواندن به طور مثال داستان هایی که دانش آموزان نقل می کنند بعنوان مطالب اولیه برای خواندن و یا پیشینه ای که دانش آموزان بعموان مطلبی عمده انتخاب می کنند در هنگامیکه دانش آموزان شایستگی لازم برای این کار  را دارند استفاده می کند.

خانواده الگو های انفرادی در ترکیب با الگوهای دیگر می توانند برای طرح درس مستقل از جمله برنامه مبتنی بر منابع بکار روند.خانواده الگوهای انفرادی علاوه بر این باور که رشد شاگرد بعنوان یک فرد به لحاظ اموزشی به نوبه خود هدف با ارزشی است اعتقاد دارد که فراگیرآن رشد یافته تر مثبت تر خودشکوفا تر در یادگیری توانمند ترند .بنابراین الگوهای انفرادی با عطف توجه به روان دانش آموزان موجب افزایش توجه پیشرفت تحصیلی انها می شود.تحقیقات بسیاری از این نظر جانبداری می کنند (روباک ،بوهلرو آسپای ،1976) که دانش اموزام معلمانی که استفاده از الگو های انفرادی را چاشنی استفاده از سایر الگو ها قرار دادند از پیشرفت تحصیلی بیشتری برخوردارند.مجموع مطالعات هان وجویس و همکارانشان(رجوع شود به جویس ،چک،و براون،1981) بیان می کنند  چگونه می توان آموزش را با الگوهای بسیار متنوعی که برای دانش آموزان تنظیم شده باشند اثربخش تر کرد.از روی این الگوهای انفرادی چند نمونه برای نشان دادن سبک آنها انتخاب شده است.با مطالعه فصل الگوی تدریس غیر مستقیم کارل راجرز می توان فلسفه  و فنون مورد استفاده سخنگوی اصلی این خانواده الگوهای انفرادی را مشاهده کرد،و فصل مربوط به حالات رشد ،سازمان کلاس را به عنوان جامعه ای که شاگردان خود ان را تنظیم می کنند معرفی میکند.

روش های آموزش انفرادی

نظام های آموزشی جهان امروز در موقعیتی به فعالیت خود ادامه ومی دهند که تغییرات سریع علمی و فناوری بر تمام جنبه های زندگی انسان اثر جدید تاثیر گذاشته است.تافلر (1980)در کتاب موج سوم ،ضمن تحلیل نمراحل تحول در تاریخ تمدن بشر،به تحلیل آخرین مرحله از تحول یعنی پیدایش عصر فرا صنعتی یا عصر اطلاعات می پردازد که از اواسط قرن بیستم شروع شده است.بر اساس تحلیل تافلر به رغم ظهور عصر اطلاعات،بسیاری از نظام اموزشی نه تنها هوز پا فراتر از عصر صنعتی نگذاشته اند بلکه در فرایند گذر دچار نوعی اشفتگی نیز شده اندوهنوز در فرایند تحصیل دنش اموزان مشغول یادگیری مهارت های پایه و مقدماتی اند.انها نه تنها مهارت های سطح بالا را که نیاز اثر اطلاعات است نمی اموزند بلکه در اکثر نظام های اموزشی از تجربه مربوط به حیات ذهنی محروم اند(چنس،1986).