پروژه کامل رویت شامل مدل 3 بعدی فرم و نقشه های های معماری با موضوع مسکونی شماره 8

اختصاصی از ژیکو پروژه کامل رویت شامل مدل 3 بعدی فرم و نقشه های های معماری با موضوع مسکونی شماره 8 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پروژه کامل رویت شامل مدل 3 بعدی فرم و نقشه های های معماری با موضوع مسکونی اداری صاویر این پروژه درر ادامه آورده شده است:

دانلود فایل ریکاوری TWRP گوشی سامسونگ گلکسی نوت اج مدل Samsung Galaxy Note Edge Sprint SM-N915P با لینک مستقیم

اختصاصی از ژیکو دانلود فایل ریکاوری TWRP گوشی سامسونگ گلکسی نوت اج مدل Samsung Galaxy Note Edge Sprint SM-N915P با لینک مستقیم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

موضوع :دانلود فایل ریکاوری TWRP گوشی سامسونگ گلکسی نوت اج مدل Samsung Galaxy Note Edge Sprint SM-N915P با لینک مستقیم

فایل ریکاوری گوشی:Samsung Galaxy Note Edge Sprint SM-N915P

 با لینک مستقیم می توانید فایل مورد نظر خود را دانلود نمایید
با تشکر تیم

پروژه کامل رویت شامل مدل 3 بعدی فرم و نقشه های های معماری با موضوع کافی شاپ

اختصاصی از ژیکو پروژه کامل رویت شامل مدل 3 بعدی فرم و نقشه های های معماری با موضوع کافی شاپ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تصاویر این پروژه درر ادامه آورده شده است:

دانلود پاورپوینت مدل سیستم زنده (VSM)

اختصاصی از ژیکو دانلود پاورپوینت مدل سیستم زنده (VSM) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

علم سایبرنتیک (Cybernetics): علم سازمان کارا (Beer).

مدل سیستم های زیست پذیر (Viable System Model) شناخته شده ترین

 مدل در حوزه سایبرنتیک سازمانی (Organizational Cybernetics) می باشد.

زیست‌پذیری (Viability): توانایی حفظ موجودیت مستقل.

بقا (Survival ) : حفظ هویت.

هویت (Identity ) سازمان: الگوی سیستمی سازمان

سازمان (در ادبیات‌ سایبرنتیک): روابط بین فرایندها که سیستم واحدی را

پدید می‌آورد.

ساختار: اجزا و روابطی که سیستمی واحد را شکل می‌دهد.

هر تغییر ساختاری لزوما به تغییر الگو و هویت سازمان منتج نمی‌شود.

ولی لازمه‌ی هر تغییر هویت، تغییر ساختاری است.

سیستم‌های خودساخته (Autopoietic System ) : سیستم‌هایی که هویت خود را تعیین و حفاظت می‌نمایند.

در طول زمان خود را بازسازی می‌کنند.

نکته‌ی مهم تعیین هویت سیستم توسط خود سیستم است نه از بیرون آن.

این سیستم‌ها در دیدگاه سایبرنتیک، زنده تلقی می‌شوند.

تشکیلات (Enterprise ) /سازمان: شکل خاصی از سازمان که هویت و موجودیتی مستقل دارد و از دیدگاه سایبرنتیک به دنبال زیست‌پذیری است.

اساس:

کلیت ساختار مدل VSM سلسله مراتبی است.

ساختار آن شامل درون‌گذاری‌ (Embedment)های تودرتو یا به عبارتی شبکه‌های به‌هم‌تنیده است.

به عبارت دیگر هر سطح از جزئیات یک سیستم زینده در قالب شبکه‌هایی مرتبط تعریف می‌شود

اگر به جزئیات هر شبکه توجه کنیم به وجود سیستمی زینده در داخل آن پی می‌بریم. به این سطوح سیستم‌های زینده «سطوح بازگشتی» می‌گویند.

سطوح بازگشتی به معنای در ارتباط بودن سیستم‌های مدیریتی (زیرسیستم‌های 2 تا 5) یک سیستم زینده در سطوح مختلف است.

زیست‌پذیری یک سیستم زینده به معنای حفظ هویت زیرسیستم 1 است.

مدل VSM از چندین زیر سیستم تشکیل شده است.

ساختار:

زیر سیستم 1 : همان واحد‌های تولیدی یا فرآیند‌های اصلی می‌باشد.

هر فرآیند اصلی دارای کارکردی (Function) مدیریتی است.

در سطح بازگشت صفر علاوه بر کارکرد‌های مدیریتی هر فرآیند اصلی، کل سیستم دارای یک کارکرد مدیریتی کلان (فرآیند پشتیبانی) است شامل اجزایی است که در ادامه بحث می شود.

زیرسیستم 2: زیرسیستم عملیات زیرسیستم 1 را هماهنگ می‌کند. به عبارت دیگر نوسان عملیات زیرسیستم 1 را که کارکرد مدیریتی آن پدید می‌آورد، از میان می‌برد.

زیرسیستم 3: مسئولیت نظارت بر زیرسیستم 1 برای جلوگیری از تخطی از مرز سیستم را بر عهده دارد. در حقیقت این زیرسیستم مسئول اعمال فعلی و درونی سیستم است.

زیرسیستم *3:

در ساختار VSM از کارکرد‌های مدیریتی زیرسیستم 1 تا زیرسیستم 3و 4و 5 یک ستون فرماندهی (جریان نظارت و مدیریت) متصور است.

در این ستون حرکت پائین به بالا از حال و درون (زیرسیستم 3)  به سمت آینده و محیط (زیرسیستم 4و 5) است.

در مقابل حرکت از بالا به پائین هم حرکت از سطوح بالاتر مسئولیت و دیدگاه‌های کلان و بلندمدت به سمت سطوح پائین مسئولیت و دیدگاه‌های خرد و کوتاه‌مدتاه است.

زیرسیستم 3* در خارج از ستون فرماندهی قرار دارد و در حقیقت با انجام برخی بازرسی‌های پراکنده و گاه‌به‌گاه (در خلاف جهت جریان نظارت و فرماندهی) بر انعطاف‌پذیری بیشتر و تحویل به موقع تاکید دارد.

زیرسیستم 4: امور مرتبط با آینده و محیط سیستم را مدیریت می‌کند.

این زیرسیستم، عمل‌کردی هوشمند دارد، که محیط سیستم را تحت نظر قرار می‌دهد.

 همچنین به سازمان کمک می‌کند تا برای آینده برنامه‌های لازم را اتخاذ و بقای سیستم تضمین نماید.

زیرسیستم 5: سیاست‌گذاری و هدف‌گذاری‌های کلان و همه جانبه را انجام می‌دهد.

این زیرسیستم بین تمایل زیرسیستم4 به تغییر در پاسخ به نواسانات مداوم محیط و تمایل زیرسیستم 3 به قانونمند و با ثبات کردن برای حفظ توان انجام فرآیند‌های اصلی توسط زیرسیستم 1، تعادل برقرار می‌کند.

این زیرسیستم در حقیقت نقش حافظ حالت (هویت) و بقا (زیست‌پذیری) را به تعادل می‌رساند.

مهندسی تنوع:

تعداد کل حالات ممکن سیستم را تنوع آن گویند.

بر اساس قواعد اولیه کنترل تنوع کنترل‌کننده نباید کمتر از تنوع کنترل‌شونده باشد.

در غیر این صورت در برخی حالات کنترل‌کننده نمی‌تواند به گونه سیستمی کنترل‌شونده را تحت کنترل حفظ کند.

بر اساس قانون تنوع ضروری (Law of Requisite Variety) Ashby تنها تنوع می‌تواند، تنوع را در خود فرو ببرد.

به عبارت دیگر برای مدیریت تنوع (پیچیدگی) در حالت اولیه تنوع محیط سیستم بسیار بیش‌تر از تنوع سیستم و تنوع دوم نیز بسیار بزرگ‌تر از تنوع مدیریت حاکم بر آن سیستم است.

VE>>VS>>VM

طراحی مناسب سیستمی به‌گونه‌ای است که بتواند تنوع مدیریت سیستم را از تنوع سیستم و این تنوع را از تنوع محیط سیستم بزرگ‌تر یا مساوی باشد.

به عبارت دیگر هر یک باید بتوانند حالات سیستم بالادست خود را شناسایی و برای مواجهه با آن‌ها راه‌کارهایی را از پیش طراحی کنند (ترفیع تنوع) و اگر نمی‌توانند سیستم را بالادست را به گونه‌ای محدود نمایند (تنزیل تنوع) که امکان های رخداد حالات بدون راه‌کار تقلیل یابد.

تئوری تنوع ضروری و سایبرنتیک:

مهندسی تنوع بستری برای فهم نقطه‌ی تعادل کنترل مرکزی و استقلال محلی  فراهم می‌کند.

اگر از این نقطه‌ی تعادل به سمت کنترل مرکزی بیشتر بغلطیم دچار بروکراسی و تصلب سیستم می‌شویم.

اگر استقلال محلی هر یک از اجزای سیستم بیش از تعادل گردد، ساختار ناکارآمد شده و هرج‌و‌مرج رخ می‌دهد.

در ساختار VSM هر اتصال بین محیط، فرایند اصلی و فرایندهای مدیریتی (پشتیبانی) دربرگیرنده‌ی ترکیبی از تنزیل تنوع سیستم بالادست و ترفیع تنوع سیستم پایین‌دست می‌باشد.

از آن‌جایی که سیستم‌های دو تا پنج بخش مدیریتی VSM می‌باشند، هر حالتی که توسط فرایند اصلی (سیستم 1) معرفی نشده باشد، باید توسط سیستم مدیریتی از میان برداشته شود.

سیستم 2 وظیفه‌ی هماهنگ کردن و همکاری فرایندهای اصلی مختلف را بر عهده دارد. بنابراین تنوع باقی مانده که باید توسط سیستم 3 مدیریت گردد، کاهش می‌یابد.

به عبارت دیگر سیستم 3 مسئول عملیات سنتی مدیریت و کنترل مرکزی و سیستم 2 مسئول تصمیم‌گیری مستقل از مرکز و در حوزه‌ی اختیار تفویض شده از مغز مرکزی تصمیم‌گیری (سیستم 3) است.

نکته‌ی قابل توجه انحلال تنوع محیط در درون شبکه‌های تودرتوی بازگشتی یک سیستم زینده است.

به عبارت دیگر پاسخ‌گویی یک سیستم زینده در مقابل حالات مختلفی که محیط آن پیدا می‌کند در یک یا چند سطح متوالی از سطوح بازگشتی آن سیستم امکان‌پذیر می‌گردد.

محدودیت‌ها:

«Beer» معتقد است، سیستم‌های زینده آن گونه که در VSM تعریف می‌شوند، سیستم‌های خودساخته می‌باشند و بنابراین باید سیستم‌های زنده تلقی گردند.

اما افرادی همچون Mingers با مطرح کردن سیستم‌های اجتماعی در این مدعا شک می‌کنند.

نقاط ابهام VSM:

دشواری شناخت هدف سازمان سبب عدم شفافیت هویت و در نتیجه فرایند اصلی (زیرسیستم 1) که سنگ بنای سیستم است، متزلزل می‌گردد (Jackson) .

فقدان عناصر کلیدی واقعی (Substantive Critical Element) (Jackson، Flood)

«Vidgen» پیش‌نهاد می‌کند، VSM را با سایر روش‌های سیستمی مانند روش سیستم‌های نرم (SSM) «Checkland» تلفیق گردد. این عمل به درک عمیق‌تری از هدف و عناصر تفکر سیستمی منجر می‌گردد، تا بتوان به کمک آن با موضوعات واقعی مواجهه نمود.

 

شامل 28 اسلاید POWERPOINT

مدل برنامه ریزی آموزشی تایلر

اختصاصی از ژیکو مدل برنامه ریزی آموزشی تایلر دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 15

مدل برنامه ریزی آموزشی تایلر

تصمیم گیری در برنامه ریزی درسی دارای قلمرو گسترده ای است وگروهها ی متعدد ومختلفی به دنبال تاثیرگذاری وسهیم شدن در تصمیمات مربوط به برنامه ریزی درسی هستند این گروهها به تناسب نقش های گوناگون خود همواره قصد مداخله ومشارکت در جریان تصمیم گیری برنامه درسی دارند.تعیین حدود دخالت هر یک از این گروهها وافراد در تصمیم گیری  از جنبه های مختلف سیاسی , اجتماعی و نظری دارای اهمیت است.

برنامه درسی مرحله عملی وعینی برنامه ریزی آموزشی است .هر برنامه ی آموزشی باید در پایان کار به آموزش ویادگیری منتهی شود.مدرسه,کلاس درس , آزمایشگاه , کارگاه , کتابخانه , زمین بازی ونظایر آن صحنه ی عمل برنامه ریزی آموزشی یا به عبارت دیگر حوزه ی برنامه ریزی درسی هستند .برنامه ریزی درسی در حقیقت ایجاد  زمینه وفرصت برای ایجاد تغییرات در دانش آموزان است .برنامه ریزی درسی از وظایف مهم مدیران ومعلمان آموزشگاهها است که متاسفانه کمتر مورد توجه قرار می گیرد. در تعاریفی که از برنامه ریزی درسی به عمل آمده به نکات متنوعی اشاره شده است.برمن( (berman  که برفرایند تاکید دارد برای برنامه ریزی درسی سه عنصر اساسی را مطرح می کند.عمل اول , آموزش های مدرسه ای است که به تمام فعالیت ها وتجربیاتی که دانش آموز در مدرسه دست می زند اطلاق می شود .بازی ها , مشارکت ها , تعاملات , الگوپذیری ها وغیره در این مقوله قرار می گیرند .عامل دوم آموزش نام دارد که توسط معلم طراحی واجرا می شود ودانش آموزان را به اهداف آموزشی از پیش تعیین شده می رساند.عامل سوم که بیشتر به روش ها وقالب های خاص ارائه ی آنچه باید آموزش داه شود می پردازد.(میر کمالی,1375, ص 178)

امروزه مفهوم برنامه ریزی درسی وسیع تر از تهیه وتدوین رئوس مطالب درسی است وآن عبارتست از پیش بینی کلیه فعالیتهایی است که دانش آموز تحت رهبری وهدایت معلم در مدرسه ( وگاهی خارج از آن ) برای رسیدن به هدفهای معین باید انجام دهد .به سخن دیگر برنامه ریزی درسی عبارت از پیش بینی وتهیه مجموعه فرصت های یادگیری برای جمعیتی مشخص به منظور نیل به آرمانها وهدفهای آموزش وپرورش است که معمولاً در مدرسه انجام می گیرد.به این اعتبار برنامه درسی چهار عنصر اساسی 1. هدفهای کلی, جزی, عینی2. طرح ها 3.اجرا(آموزش) 4. ارزشیابی است.  ( تقی پور , 1381, ص42).

شعاری نژاد در کتاب روانشناسی یادگیری  گفته است : هر برنامه درسی وقتی جالب ودارای ارزش خواهد بود که براساس احتیاجات فردی واجتماعی دانش آموزان ودانشجویان تهیه وتنظیم شود ومعلم ورزیده وموفق کسی است که بتواند درس هایش را به زندگی واحتیاجات دانش آموزان مربوط کند ورغبت ایشان را به یادگیری برانگیزد.( شعاری نژاد,1370, ص67).

معلمان با دانش آموزان بیشترین ارتباط ونزدیکترین تماس را دارند واز مهمترین عوامل موثر در توسعه کیفی آموزش وپرورش ورشد همه ی جانبه کودکان به شمار می روند اگر معلمان به تمام جنیه های وجودی دانش آموزان توجه نشان دهند آن گاه به اجرای برنامه ها در کلاس های خود نشان خواهند داد وبه تمام روابط خود با دانش آموزان توجه خواهند کرد. صاحب نظران معلمان رامبدا هر گونه تحول آموزشی وپرورشی دانسته وبراین باورند که آنان با معلومات , مهارت ها وآمادگیها.یی که در دوران تربیت خود در مراکز تربیت معلم ویا دانشسرا ها کسب می کنند قادرند چهره سازمانهای آموزشی را به نحو چشمگیری دگرگون سازند ومحیطهای آموزشی را به فضاهای آکنده از محبت , صمیمیت , رشد وبالندگی مبدل ساخته وجو کلاس را فرح بخش ولذت آور سازند وبا شیوه ها ی مناسب انتقال عناصر وعوامل فرهنگی به دانش آموزان وبا به کار گیری روشهای مطلوب تربیتی     زمینه ی رشد شخصیت آنان را فراهم سازند( وکیلیان, 1375,ص66)..

اصطلاح برنامه درسی به منظورهای گوناگونی به کار برده شده است .از جمله به عنوان برنامه ای برای موضوع درسی خاص در یک پایه تحصیلی مشخص , در طول یک دوره تحصیلی , یا به عنوان     برنامه ی موضوعهای مختلف در طول یک دوره ی تحصیلی .در سالهای اخیر مفهوم برنامه درسی گسترش یافته تا آنجا که برنامه ی تفصیلی کلیه فعالیت های یادگیری فراگیرنده , انواع وسایل آموزشی , پیشنهاداتی در مورد راهبردهای یادگیری وشرایط اجرای برنامه و... را شامل شده است.(مشایخ,1383,صص 24_25)

یکی از محصولات نهایی هر طرح برنامه درسی تولید انواع گوناگون مواد آموزشی است .هر گاه معلم شخصاً تدوین برنامه درسی را بر عهده داشته باشد, می تواند به آسانی از انواع مواد آموزشی که در دسترس است استفاده کند ولی اگر برنامه درسی , توسط یک سازمان مرکزی برای جمعیت کثیری از دانش آموزان تهیه شود,انواع مختلف مواد آموزشی به صورت ( بسته یا کیت) چنان تهیه وعرضه     می شود که به سهولت برای توزیع آماده باشد.(مشایخ, 1383,ص63)

اگر تجدید ساختار کل برنامه های درسی مورد نظر باشد شرکت وسیع وهمگانی اعضای آموزشی در آن ضرورت پیدا می کند .در واقع برنامه های آموزشی با توجه به تجارب یادگیری که دانش آموزان باید داشته باشند اجرا می شود وزمانی می توان برنامه های آموزشی وتربیتی را وسیله موثر پیش بردن مقاصد آموزشگاهی دانست که هدف ها برای هر یک معلمان به طور روشنی تفهیم شده باشد و معلم با انواع تجارب یادگیری که بتوان از آنها برای رسیدن به هدف ها استفاده کرد آشنا یاشد همچنین هر معلم بتواند فعالیتهای دانش آموزان را در جهتی هدایت کند که بتواند تجارب مورد نظر را کسب کنند بنابراین معلمان نیاز دارند در طرح ریزی برنامه درسی دست کم تا جایی که آشنایی کامل با مقاصد و وسایل تربیتی داشته باشد شرکت کنند.( تایلر ترجه تقی پور, 1383,ص 150)

در برنامه ریزی درسی مدرسه محور معلمان به طور فعال در کارهای گروهی شرکت می جویند وعلاقه وانگیزه ورضایت شغلی آنان بیشتر می شود.دانش آموزان احساس می کنند آنچه یاد می گیرند با نیازهایشان سازگار است ودیدگاهشان بخش مهمی از برنامه آموزشی مدرسه را تشکیل می دهد.برنامه درسی انعطاف پذیر است و  عنوان های متناسب  با نیازهای جدید به سادگی در آن گنجانده می شود .همچنین از شرکت  پدران ومادران در برنامه درسی استقبال می شود وآنان تشویق می شوند وتجربیات ونظریات واولویت های آموزشی مورد نظر خود را بیان دارند.( جوادیان, 1382) .